Развитие памяти у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Психологическая характеристика памяти 10
1.3. Факторы, влияющие на развитие памяти 13
2. Методы экспериментального исследования и диагностики в развитие памяти в дошкольном возрасте 17
2.1. Методы и приемы , способствующие развитию памяти у дошкольников 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Весь текст будет доступен после покупки

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других наук. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.
До некоторого времени память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее узловой проблемой науки. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.
Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются неразвитыми.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Бэн, К. Гроос и многие другие.
Актуальность темы заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.
Цель работы: изучить возрастную динамику развития памяти дошкольников 4 и 6 лет.
Предмет исследования: возрастная динамика развития памяти дошкольников.
Объект исследования: процесс развития памяти дошкольников
Задачи данной работы:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам памяти и ее развития в дошкольном возрасте.
2. Изучить возрастную динамику развития памяти дошкольников 4 и 6 лет.
3. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, наблюдение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста

В дошкольном возрасте активно формируется психика ребёнка — на базе предпосылок, заложенных в раннем детстве. В разных сферах психического развития появляются новообразования — структуры с новыми свойствами. Их возникновение обусловлено:
1. общением со взрослыми и сверстниками;
2. развитием речи;
3. разными формами познания;
4. участием в игровой, продуктивной и бытовой деятельности.
Параллельно с совершенствованием психофизиологических функций складываются сложные социальные формы психики: личность (с её компонентами — характером, интересами и др.), субъект общения, познания и деятельности (включая способности и склонности). Происходит дальнейшая социализация, особенно заметная на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Усвоение речи позволяет сформировать новые уровни психических функций, которые помогают ребёнку адаптироваться к социальным условиям[1, С. 10].
В дошкольном возрасте развитие психофизиологических функций протекает многонаправленно, а их социализация отличается неоднородностью и разнообразием проявлений. На основе двух ключевых параметров — произвольности и вербальности — можно выделить типологию функций, отражающую вариативность характера и интенсивности их социализации. При этом естественные (индивидные) формы психики, несмотря на социализацию, сохраняют относительную автономность. Их специфический путь развития прослеживается не только в дошкольный период, но и на последующих этапах жизненного цикла.
Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения .
Современные исследования дошкольного возраста содержат обширные данные о возрастной динамике психофизиологических функций. При анализе их структуры выявляется гетерохрония — неодновременность развития различных компонентов. В частности, наблюдается отчётливое опережение в темпах развития: вербальные и произвольные компоненты функций формируются быстрее, чем образные и непроизвольные. При этом динамика вербальных и произвольных компонентов характеризуется выраженной неравномерностью: с возрастом отмечается существенное ускорение прироста их продуктивности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беккер, Н., и Иванова, А. (2021). Память и её развитие у детей раннего возраста: теория и практика обучения. Москва: Академкнига.
2. Литвинова, Е. В. (2020). Развитие исполнительных функций у дошкольников: память в контексте внимания и саморегуляции. Санкт-Петербург: Питер.
3. Морозова, А. Л., & Тимофеева, О. В. (2022). Память и мышление ребёнка: современные подходы к раннему развитию. Москва: Издательство учебной литературы.
4. Антонова, И. Ю., Кузнецова, Н. П. (2023). Влияние игровой деятельности на развитие рабочей памяти дошкольников. Психология развития, 25(3), 45–62.
5. Василькова, Т. А., Егоров, Р. М. (2022). Эмпирическое исследование памяти эпизодической у детей 5–6 лет в условиях обучения на занятиях по художественной литературе. Журнал детской психологии, 19(4), 112–128.
6. Григорьева, Л. Н., Петрова, М. В. (2021). Этапы формирования долговременной памяти у дошкольников в процессе воспитательной работы. Педагогическая психология, 34(2), 77–95.
7. Дорофеева, А. В., Лебедева, Е. С. (2024). Влияние ранней математики на развитие рабочей памяти у детей старшего дошкольного возраста. Вестник дошкольной педагогики, 7(1), 33–50.

Весь текст будет доступен после покупки