Развитие памяти у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения посредством дидактических игр.

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «память» в современной психолого-педагогической литературе и ее формирование в онтогенезе.
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения
1.3 Особенности развития памяти у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения.
1.4 Роль дидактической игры в развитии памяти у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1 Анализ результатов диагностики памяти у младших
школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих
интеллектуальные нарушения
2.2 Подбор дидактических игр для развития памяти у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушеня
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

По данным исследования Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра (структурное подразделение МГППУ) современной мировой тенденцией является увеличение числа детей с нарушениями, эмоциональными и поведенческими расстройствами, в том числе аутичных детей. Поскольку синдром раннего детского аутизма лишь недавно был выделен, как отдельное расстройство, проблема аутизма и развития памяти у детей с расстройством аутистического спектра, исследована недостаточно, чем и обусловлена актуальность данной работы. Также мало изучены дети с расстройством аутистического спектра, имеющие интеллектуальные нарушения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «память» в современной психолого-педагогической литературе и ее формирование в онтогенезе.
Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения [1, c. 12].
Существует множество определений мнемической деятельности (памяти), но в общем, данное понятие можно трактовать, как активную психическую деятельность человека, направленную на запоминание, хранение и воспроизведение информации.
В.Я. Ляудис, говорил, что память это: «1) ориентировка в запоминаемом материале, категоризация и установление его состава и структуры; 2) поиск и выделение соответствующего материалу способа группировки; 3) группировка элементов, перестройка материала на основе внутригрупповых связей, которые были установлены предшествующими операциями; 4) установление межгрупповых связей» [3, c. 4].
С точки зрения физиологии, память представляет собой образование и закрепление временных связей в коре головного мозга, способных актуализироваться под воздействием различных раздражителей. Процессы памяти обеспечиваются сложной системой отделов головного мозга слаженно работающих вместе [2, c. 18].
Выделяют множество видов памяти, так как критериев оценки данного процесса множество: по продолжительности закрепления материала выделяют кратковременную, оперативную, долговременную и мгновенную (иконическую); по ведущему анализатору – зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая; по характеру преобладающей психической активности – двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая, механическая; по характеру цели деятельности или же как ещё говорят участию воли выделяют и непроизвольную память. Также существует генотипический вид памяти, который сложно отнести к какой-либо из вышеупомянутых классификаций [14, c. 26].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки