Развитие памяти в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 5
1.1.Понятие и виды памяти 5
1.2 Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 10
2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 15
2.1. Современные подходы к развитию памяти в младшем школьном возрасте 15
2.2 Рекомендации по развитию памяти у младших школьников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Младший школьный возраст считается сензитивным периодом, в котором происходит формирование важнейших психических и познавательных процессов, которые оказывают существенное влияние не только на учебную деятельность, но и на полноценное развитие личностных качеств. Особое место в данном контексте занимает такой процесс как память, которая в современных образовательных условиях является основой для усвоения различных метапредметных связей. Успешное усвоение информации, ее накопление напрямую зависит от способностей ребенка младшего возраста к произвольному вниманию и воспроизведению полученной информации.
Стоит также отметить, что память выполняет важнейшую интегрирующую функцию, которая напрямую связана с такими психическими процессами как мышление, внимание, речь, потому развитие памяти стимулирует и логические операции и умение работать с информацией. Однако сегодня в эпоху «цифровой среды», когда младшие школьники сталкиваются с активным влиянием гаджетов, развитие памяти сталкивается с рядом проблем. Отсюда возникает необходимость исследования эффективных методов и средств, адаптированных непосредственно для детей младшего школьного возраста, направленных на развитие памяти. Это и обуславливает актуальность изучения представленной темы, так как в современных условиях это является педагогической необходимостью, а не только теоретической.
Объект исследования: память как психический процесс.
Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучить особенностей развития памяти младших школьников.
В связи с поставленной целью, стоит решить ряд задач:
1) рассмотреть понятие и виды памяти;
2) изучить особенности памяти в младшем школьном возрасте;
3) провести анализ современных педагогических подходов к развитию памяти у детей младшего школьного возраста;
4) исследовать рекомендации по улучшению процесса развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования включали в себя общие теоретические методы такие как анализ, синтез, обобщение, дедуктивный метод и др.
Структура работы включает в себя введение, две главы, разделенных на параграфы, заключение и библиографический список.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.1. Понятие и виды памяти
В структуре когнитивного развития ребенка формированию мнемических способностей отводится ключевая роль. Воспринимаемая информация об окружающей действительности формирует устойчивые отпечатки, которые фиксируются, хранятся и могут быть актуализированы в будущем. Совокупность этих процессов — сохранения и последующего извлечения данных — в науке о психике обозначается термином «память».
В рамках психолого-педагогического знания представлено множество трактовок данного понятия, объединенных вниманием к его базовым механизмам и характеристикам. В общем виде память понимается как сложный психический процесс, обеспечивающий фиксацию, удержание, последующее узнавание и репродуцирование следов предшествующего опыта. Именно эта способность лежит в основе непрерывности существования личности, позволяя накапливать и использовать знания, навыки и переживания, что делает возможным сохранение привычного образа жизни и идентичности.
Среди познавательных процессов память занимает исключительное положение не только в силу своей структурной сложности, но и благодаря интегративной функции: она обеспечивает взаимосвязь и преемственность различных психических явлений, объединяя их в целостную систему. По своей сути, память представляет собой механизм запечатления, хранения, последующего опознания и воссоздания элементов прожитого опыта [6, с.19].
Иное определение акцентирует, что память — это свойство центральной нервной системы, проявляющееся в способности длительно сохранять сведения о событиях внешнего мира и внутренних состояниях организма с возможностью их многократного возвращения в сферу сознания и поведения.

Е. Н. Соколов предлагает другую перспективу, рассматривая память как форму психического отражения прошлого, основанную на формировании устойчивых нервных связей, их актуализации и последующем функционировании [43, с.36]. Л.С. Выготский в рамках своей культурно-исторической парадигмы исследовал память как высшую психическую функцию, социальную по происхождению и опосредованную знаковыми системами [10, с.36].
В современной западной психологии доминирует когнитивно-информационный подход, в рамках которого созданы многоуровневые модели памяти (У. Джеймс, Р. Аткинсон, И. Хофман и др.). Модель Р. Аткинсона, например, постулирует три взаимосвязанных хранилища: сенсорный регистр, кратковременную и долговременную память. Информация из внешней среды первоначально попадает в сенсорный регистр, затем привлекая внимание, переходит в кратковременное хранилище, и, наконец, в результате глубокой обработки, может быть переведена на постоянное хранение в долговременную память [3, с.99].
В отечественной психологии проблема развития памяти также глубоко разрабатывалась. Л.С. Выготский, как уже отмечалось, рассматривал ее как высшую психическую функцию, формирующуюся в процессе социально обусловленной деятельности с использованием культурных средств-знаков. Его работы были посвящены анализу различных видов памяти, в частности, непроизвольного запоминания, и изучению зависимости эффективности мнемических процессов от структуры и мотивов деятельности [10, с.89].
С.Л. Рубинштейн определял память как сложную систему организации индивидуального опыта, включающую в себя процессы запечатления, сохранения, узнавания, воспроизведения и забывания. Функционирование этой системы обеспечивается мнемическими способностями, которые взаимодействуют с механизмами накопления информации, поступающей из внешнего мира [39, с.96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, А. Н. Изучение взаимосвязи особенностей темперамента и типа памяти младших школьников // Молодой ученый. 2015. № 22 (102). С. 891-894.
2. Андреева, А. Д. Психология: учеб. пособие для начальной школы. III — IV классы / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: МПСУ, 2007. — 223 с.
3. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / под ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 2014. – 528 с.
4. Беляева, Е. И. Полимодальный подход в развитии познавательных способностей младших школьников // Образование и воспитание. – 2021. – № 1 (34). – С. 52–55.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
6. Брагина, С.Б. Программа креативных занятий по развитию памяти и изучению русского языка / С.Б. Брагина // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 38. – С. 16-20.
7. Букреева, А.А. Коррекция памяти младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – № S2. – С. 121-125.
8. Васильева, М. А. Индивидуализация обучения как фактор развития когнитивных функций младших школьников // Педагогическое образование в России. – 2022. – № 3. – С. 78–84.

Весь текст будет доступен после покупки