Развитие педагогических классов в России в XIX-XX вв.

-

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие педагогического образования как основного человеческого потенциала актуализировано обновлениями в экономической, геополитической и общекультурной сферах общества Российской Федерации.
Основные преобразования касаются профессионально-педагогического образования, которое претерпевает, как и вся система образования, совершенствования, что характеризуется непрерывной динамичностью развития данной системы.
В основе преобразований лежат трансформации, способствующие повышению уровня самосовершенствования и саморазвития системы профессионально-педагогического образования.
Направленность на развитие личности человека, живущего в современной обществе и занимающегося педагогической деятельностью, – лежит в основе профессионально-педагогического образования.
В последние годы перед системой образования стоит задача возрождения интереса молодежи к педагогической профессии и привлечения на педагогические специальности наиболее мотивированных и подготовленных абитуриентов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения возникновения педагогических классов в XIX веке

1.1 Суть педагогических классов, основные задачи и цели их открытия

Во все времена в России вопросы подготовки учителей постоянно привлекали внимание выдающихся педагогов. А.В. Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и другие выдвигали не потерявшие актуальности и до сегодняшнего дня идеи о важности и ответственности педагогической профессии, о требованиях, предъявляемых к личности педагога. Они подчеркивали необходимость строгого отбора и специальной подготовки лиц, претендующих на учительскую должность [66].
К.Д. Ушинский отмечал, что необходимо как можно раньше начинать педагогическую подготовку, как только у учеников были выявлены склонности и проявление интереса к профессии учителя [24, с. 74].
С учетом того, что ценностные установки, мотивационные факторы, эмоционально-волевые особенности активно формируются именно в подростковом возрасте, подготовку будущих учителей следует начинать как можно раньше [1].
С данной целью стали зарождаться первые педагогические классы, которые способствовали обучению квалифицированных педагогических кадров, недостающих в то время.
Педагогические классы имели целью обеспечить начальную школу квалифицированными кадрами и впервые предоставляли женщинам возможность получить педагогическое образование, которое обеспечивало им материальную независимость и социальную защищенность в названный период.
Данные учебные заведения осуществляли профессиональную педагогическую подготовку выпускниц гимназии, окончивших общий семилетний курс. После годичного (реже двухгодичного) обучения в педагогическом классе слушательницы получали квалификацию домашней наставницы или домашней учительницы, а также право преподавать в прогимназии и низших классах гимназии. Квалификация домашней наставницы была наивысшей для женщин-учительниц в названный период [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Taumanova, N. Formation of the psychological and pedagogical potential of future primary school teachers / N. Taumanova // , 04 ноября 2024 года, 2024. – P. 47-54.
2. Адольф, В. А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. – Красноярск, 2019. – 520 с.
3. Аксенов, С. И. Потенциал развития профильных классов психолого-педагогической направленности во взаимодействии школы и вуза: опыт, перспективы / С. И. Аксенов, А. С. Лабутин, Н. М. Лабутина // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-4. – С. 10-13.
4. Алешинцев, И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). Санкт-Петербург: Изд. О. Богдановой, 1912. – 361 с.
5. Арасланова, А. А. Педагогические классы России: история и современность / А. А. Арасланова. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2023. – С. 78-80.

Весь текст будет доступен после покупки