Развитие письменной речи на уроках русской литературы в 7 классе

Введение 3
Глава I Методические и психологические основы развития письменной речи на уроках русской литературы
1.1.Роль возрастных и психологических особенностей при обучении письменным работам на уроках русской литературы 8
1.2. Теоретические основы методики развития письменной речи на уроках русской литературы 13
Глава II Проблемы работы над развитием письменной речи учащихся 7 классов
2.1. Анализ учебных программ и действующих учебников по русской литературе 27
2.2. Констатирующий эксперимент 39
Глава III Организация работы по развитию письменной речи на уроках русской литературы
3.1. Методика работы над письменной речью учащихся средних классов 47
3.2. Работа над развитием письменной речи на уроках русской литературы в 7 классе (по некоторым темам) 50
Заключение 71
Список использованной литературы 73

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из основных задач на уроках русского языка и литературы– развитие речи учащихся. Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому и методика развития устной и письменной речи школьников на занятиях по литературе имеет много общего. Очень часто обучение устному ответу, сообщению, докладу требует предварительного составления плана, тезисов, конспекта, записи отдельных положений будущего высказывания. В то же время подготовка письменного изложения, сочинения, киносценария, работы-миниатюры включает в себя устные ответы на вопросы, пересказы художественного текста различных видов, наконец, устные сочинения, диалоги по отдельным фрагментам будущей работы. Таким образом, устная речь способствует овладению умениями письменной речи, а письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной речи устной.
Вместе с тем формируя умения письменной речи, следует иметь в виду ее специфические особенности, отличающие от устной речи. Во-первых, если устное высказывание предназначено для слухового восприятия, то письменное — для восприятия зрительного. Говорение возникает на основе общения с определенным собеседником или определенной аудиторией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.Роль возрастных и психологических особенностей при обучении письменным работам на уроках русской литературы
Школьному предмету «Литература» принадлежит особая роль в воспитании и развитии подрастающей личности. Издавна методика преподавания литературы ставит одной из основных задач предмета развитие устной и письменной речи учащихся. Изучая литературное произведение, дети знакомятся с шедеврами художественной культуры, усваивают новые слова и выражения, тем самым уже формируя и развивая свою речь. Подростковый период - это самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой особый период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Детей данного возраста отличает повышенная творческая и познавательная активность. Они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. К сожалению, несмотря на совершенствование программ и учебников, не всегда познавательная деятельность детей направлена школой в нужное русло. К уменьшению поглощенности учением в школе ведет целый ряд сложившихся на сегодняшний день объективных причин, среди которых главным, на наш взгляд, является богатство связей подростка с окружающим миром и людьми, постоянно обогащающееся и расширяющееся. Многие методисты (И.И. Аркин, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др.) указывают на постепенный отход подростков от учебной деятельности в этом возрасте, что относится в полной мере и к урокам русской литературы. Подростковый возраст труден для всех: и для учителей, и для родителей, и, в первую очередь, для самого подростка. Сложность и своеобразие данного периода детства является предметом многих психологических и педагогических исследований. Ученые (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечают, что письменная и устная речь между собой теснейшим образом связаны, однако, находятся в относительно сложных взаимоотношениях. Письменная речь - не просто перевод устной речи в знаки, они различаются и по целому ряду функций. Устная речь - ситуативная речь, когда на помощь говорящему приходят внеязыковые элементы, как жесты, мимика. Устная речь ребенка формируется в процессе естественного общения ребенка. Существенным приобретением на пути речевого развития ребенка является овладение письменной речью на неродном языке. Доминирование устной речи сказывается здесь, определяя письменную речь ученика. Следовательно, правильность письменной речи в значительной степени определяется качеством устной. В письменной речи мысль требует ясности, она должна быть полностью отражена и раскрыта, поэтому системность, логически связное изложение - неотъемлемые элементы письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзерман Л.С. Литература в старших классах. Уроки и проблемы. - М.:Просвещение, 2002.- 239с.
2. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. - М.,1986. - 160с.
3. Акбашева А.С. Урок внеклассного чтения по повести Ч. Айтматова «Белый пароход» //Литература в школе. - 1978. - №6. - С. 57- 64.
4. Анненский И.Ф. Письменные работы и устное преподавание// Русская школа. - 1895. - №2. - С. 12-15.
5. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе. - М.: Просвещение, 2000. -253с.
6. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. - М.: Сотрудник школ, 1914. - 201с.
7. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. - М.: Просвещение, 1983. - 256с.
8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995. - 209с.

Весь текст будет доступен после покупки