Развитие понимания и навыков употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ И НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..


7
1.1. Развитие понимания и употребления предлогов в онтогенезе……… 7
1.2 Особенности понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста…………................
13
1.3 Обзор методик логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста……………………………………..

19
II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………..


29
2.1 Организация, этапы и методы эмпирического исследование развития навыков понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста……………………

29
2.2 Программа развитию навыков понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста…
38
2.3 Анализ эффективности программы развития навыков понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста………………………………………………………

50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Выражение пространственных отношений в русском языке достаточно сложно, поэтому овладение предлогами для дошкольников представляет определённые трудности, как на уровне понимания, так и употребления.
И. А. Зимина, Л. Малафеева, Г.А. Каше, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Е.Г. Алтынбаева, О.Б. Иншакова, Н. П. Рудакова исследовали развитие понимания и навыков употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – это этап формирования у детей разговорной речи, усвоения всех компонентов языковой системы. У дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (далее ОНР) обнаруживаются большие трудности при формировании навыков понимания и употребления предлогов. Многие авторы, в частности P.E Левина, Л.Ф. Спирова, C.H. Шаховская, B.A. Ковшиков, O.Е. Грибова, A.Г. Зикеев и др., в исследованиях, посвященных анализу лексико-грамматического строя речи детей, страдающих общим недоразвитием речи, указывают на нарушения предложно-падежных конструкций в их устной и письменной речи [4,12,54].
P.E. Левина исследовала особенности употребления детьми с общим недоразвитием речи предлогов и выделила следующие ошибки: пропуски, замены, смешения, искажения предлогов и окончаний существительных в речи [45, с. 96].
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева отмечают, что «при нарушениях развития речи дети, не накопив необходимого набора словоизменительных элементов (флексий) и не научившись передвигать слово по словоизменительной шкале, как это наблюдается в норме, преждевременно обращаются к воспроизведению наиболее обособленного морфологического элемента – предлога. Они длительно не замечают, что предлог и флексия грамматически связаны и что их сочетание представляет собой определенное единство» [3, 112]. Дети дошкольного возраста осваивают предлоги в следующей последовательности по данным А.Н. Гвоздева: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.
Характерной особенностью речевого дизонтогенеза у детей с общим недоразвитием речи является трудность определения пространственных отношений с помощью предлогов под, за, около, над, в понимании пространственных предлогов-антонимов по сюжетным картинкам: через – сквозь, из-за – из-под, над – под, от – к, за – перед. Наиболее характерными ошибками в употреблении предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня являются пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через. Замена предлогов на и над, под и по, на и в.
Н.П. Рудакова отмечает, что эти дети нуждаются в специальных дополнительных занятиях по осознанному формированию навыков понимания и употребления пространственных предлогов в речи.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ И НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие понимания и употребления предлогов в онтогенезе

А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.П. Рудакова, Л. Малафеев и другие авторы проводили исследования, в которых отмечали, что у детей с общим недоразвитием речи возникают трудности в правильном употреблении предлогов[3,54].
Предлоги представляют собой одну из наиболее сложных грамматических категорий в процессе онтогенетического развития речи, что обусловлено их двойственной природой: с одной стороны, они выполняют чисто грамматическую функцию связи слов в предложении, с другой — несут пространственно-временные и логические значения, тесно связанные с когнитивным развитием ребенка (Гвоздев, 1961; Белянин, 2003). В отличие от знаменательных частей речи, предлоги не обозначают предметов или действий напрямую, а выражают отношения между ними, что делает их усвоение зависимым от формирования у ребенка способности к оперированию абстрактными связями. Как отмечает А.Н. Гвоздев в фундаментальном труде «Вопросы изучения детской речи» (1961), предлоги появляются в речи детей значительно позже имен существительных и глаголов, что связано с необходимостью предварительного накопления лексического запаса и формирования базовых грамматических структур.
В.А. Ковшиков подчеркивает, что предлог представляет собой служебную часть речи, выступающую в качестве средства синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и предложении [13]. По его мнению, именно эта функция определяет место предлога в грамматической системе языка и обусловливает его непосредственную связь с падежными формами.
Н.С. Жукова указывает, что в русском языке предлоги выполняют уточняющую и дополняющую роль по отношению к значениям косвенных падежей, делая их более дифференцированными и выразительными. Например, предлоги в, на, за, под в сочетании с винительным падежом позволяют точнее обозначить конечную точку движения по отношению к предмету («лежит в коробке», «на коробке», «под коробке»). При этом предлоги органически связаны с падежной формой и вне её не употребляются [10].
В.А. Ковшиков также отмечает, что в самых ранних русских грамматиках предлоги рассматривались наравне с именами, местоимениями и наречиями. Однако в современной лингвистике они классифицируются как служебные слова, поскольку их основная функция — грамматическая, а не номинативная, и они, как правило, не выступают в речи в качестве самостоятельного члена предложения [13].
Р.И. Лалаева подчёркивает важную организующую роль предлогов в структуре речи. По её данным, предлоги занимают значительное место по частоте употребления в языке: только простые предлоги составляют 11,8% от общего количества слов в русском языке [18]. Это свидетельствует о том, что предлоги не просто вспомогательные элементы, а активные участники построения высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки