Развитие понятийного мышления младшего подросткового возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………….……….8
1.1. Основные подходы к определению природы понятийного мышления…………………………………………………………………...……..8
1.2. Сущность, специфика, проблемы становления и развития понятийного мышления в подростковом возрасте…………………….………15
1.3. Возрастные особенности младшего подросткового возраста…..…25
Выводы по главе 1……………………………………………………...…30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………32
2.1. Организация и методы исследования……………….………………32
2.2. Анализ полученных результатов……………………..……………..35
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………..35
2.2.2. Формирующий этап эксперимента………………………………..40
2.2.3. Контрольный этап эксперимента……………………….…………50
Выводы по главе 2………………………………………………..……….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...57
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….58
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемы сущности понятийного мышления, способов и условий его развития остаются актуальными для психологии, что объясняется, прежде всего, теоретической и практической значимостью данного вида мышления для развития человека и общества в целом [11, с. 34].
Основной целью образования в настоящее время является развитие ребенка, а одной из главных задач образовательной среды школы - создание условий для развития понятийного мышления, которое бы способствовало всестороннему раскрытию личности.
Подростковый возраст является сензитивным для становления системы научных понятий. По истечении подросткового возраста, формирующие и корректирующие воздействия на познавательную сферу, как показывает практика, оказывается уже не столь продуктивными. Поэтому образовательная среда должна быть направлена на развитие понятийного мышления, которое позволит ребенку усваивать научные знания. У детей с несформированным понятийным мышлением происходит процесс заучивания, и они остаются на допонятийном уровне, то есть при объяснении чего-либо, все сводится к частному или знакомому. В связи с этим, перед психологической наукой и смежными областями встает вопрос: что необходимо осуществить на пути повышения интеллектуального потенциала человека, каким образом можно сформировать образовательную среду в целях развития понятийного мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Основные подходы к определению природы понятийного мышления

Мышление является инструментом, с помощью которого человек познает себя и окружающий мир, осваивается в нем, адаптируется, обучаясь согласовывать свою жиз¬недеятельность с объективно складывающимися обстоятельствами. Мышление позво¬ляет понять, какие законы действуют в окружающей людей живой и неживой природе, и в соответствии с ними выстраивать собственный путь социального развития [42, с. 385].
Обращение к литературе показывает, что психологи предпочитают изучать ин¬теллект, его структуру, природный потенциал, закономерности развития, но не на¬учное мышление. Более того, последние 20-30 лет проводятся исследования соци¬ального, эмоционального, практического интеллекта, но игнорируется интеллект ака¬демический. Классики когнитивной психологии Ж. Паиже, Х. Гарднер, Ч. Спирмен, Р. Кеттелл, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Л. Терстоун упоминаются, но в основном в исто-рическом аспекте. Д. Баттерворт и М. Харрис наиболее четко выразили позицию совре¬менных психологов по отношению к классическим исследованиям интеллекта, пояснив, что Ж. Пиаже выделил общие законы развития, а Л.С. Выготский ввел понятие куль¬турного контекста, объясняющего вариативность и специфичность интеллектуального развития [3, c. 228].
Аналогичную оценку дает и Д. Шеффер [40]. Д. Шеффер, описывая развитие когнитивных функций в онтогенезе, термин мышление употребляет в кавычках, а когда собирается рассмотреть различия в развитии некоторых важных аспектов мышления у детей, то, уточняя какие именно, называет внимание и память [40, c. 393].
Р.Л. Хон как основные стратегии мыш¬ления приводит различные мнемонические приемы и способы улучшения запоминания [38].
Дж. Р. Андерсон, наиболее последовательно разрабатывающий информационную концепцию интеллекта, когнитивное развитие связывает с ростом рабочей памяти и скорости переработки информации [1, с. 410].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андерсон Дж. Р. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб., 2002.
2. Асеева И.Н. Влияние образовательной среды на формирование индивидуально-психологических особенностей личности школьников среднего звена / И.Н. Асеева, Н.А Кокорева // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология.- 2013.- №2 (14).- С. 3-17.
3. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.
4. Беткер Л.М. Развитие понятийного мышления у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью в общеобразовательной школе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. №29. - С. 99-103.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб.: Питер. 2009. – 400 с.
6. Большой психологический словарь / Подред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М., 2006.
7. Будрина Е.Г. Специфика интеллектуального развития подростков в условиях разных моделей обучения /Е.Г. Будрина // Экспериментальная психология. - 2010. - № 1 (3). - С. 115-130.
8. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 670 с.
9. Выготский Л.С. О психологических системах // Выготский Л. С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 109–131.
10. Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий Т.4. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 244-268 с.

Весь текст будет доступен после покупки