РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ МУЗЫКИ

Введение.....................................................................................................3
1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников.......................................................................................................7
1.1 Психолого-педагогические основы понятия «познавательный интерес» у детей младшего школьного возраста............................................7
1.2 Основополагающие методы формирования познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста.............................................................................................................10
2. Исследование эффективности применения различных методов для развития познавательного интереса младших школьников.....................................................................................................15
2.1 Методы музыкального воспитания, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников на уроках музыки..........................................................................................................15
2.2 Информационные технологии на уроке музыки как средство активизации познавательного интереса к музыкальному искусству..........................................................................................................23
Заключение..................................................................................................29
Список использованных источников…………….....……………...........32

Весь текст будет доступен после покупки

Особое место в современных процессах образования, школьного преподавания, в развитии устойчивого интереса к учению занимает комплексное овладение предметами гуманитарно-художественной направленности, преподавание и изучение искусства.
Известно, что предметы искусства побуждают ребенка к активизации своей учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности.
В педагогической литературе констатируется, что непосредственные занятия учащихся, например, музыкально-художественной деятельностью, эффективно способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но формированию также и общих способностей школьника, становлению его индивидуальности. На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение личности.
Вопросы психологии искусства рассматриваются в работах Л. С. Выготского, Е. В. Назайкинского, Г. С. Тарасова, Б. М. Теплова, Д.Б.Эльконина и др. В них авторы отмечают, что активизировать деятельность художественного сознания школьников можно путем стимулирования педагогического процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «познавательный интерес» у детей младшего школьного возраста
Проблема формирования познавательных интересов учащихся становится особенно актуальной в условиях личностно ориентированного обучения. Однако на сегодняшний день она остается недостаточно исследованной. Для разработки целостной концепции формирования познавательных интересов следует выяснить, что под ними подразумевается, каково их значение, как нужно формировать познавательные интересы учащихся с учетом их познавательной активности и возрастных особенностей. Работая над проблемой формирования познавательных интересов учащихся, мы опирались на известные положения педагогической науки о том, что формирование интереса совершается в ходе деятельности (А. Н. Леонтьев [12]).
В психологии и дидактике выделяются мотивационная, целевая и исполнительная деятельность (В. В. Краевский, 1977); материально-практическая, познавательная, коммуникативная, ориентационно-ценностная, художественная деятельность (И. Я. Лернер [13]); преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная деятельность (М. С. Каган [3]); познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, физическая, преобразовательная или технико-технологическая, эстетическая деятельность (В. С. Леднев [11]). С точки зрения нашего исследования наиболее важна познавательная деятельность, которая вооружает учащихся знаниями, умениями и навыками, а также тесно связанная с ней ценностно-ориентационная деятельность.
В психологии и дидактике учение рассматривается как особый вид деятельности, система познавательных действий учащихся, направленных на решение учебно-воспитательных задач (В. М. Корсунская [9]; Н. В. Падалко [15]).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абудеева, Н. Б. Музыка. 2-8 классы. Художественно-образное развитие школьников. Разработки уроков / Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. – М.: Учитель, 2014. – 160 c.
2. Алиев, Ю. Музыка. Книга для общеобразовательной школы. 4 класс / Ю. Алиев.-М.:Музыка, -102 c.
3. Бабанский Ю. А. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981.
4. Бейдер, Т. Музыка. Книга для общеобразовательной школы 3 класс / Т. Бейдер В. Белобородова, А. Тилевич. – М.: Музыка, 2013. – 112 c.
5. Жакович, Валентина Веселые уроки музыки / Валентина Жакович. – М.: Феникс,2013.-160c.
6. Изместьева, Ю. Д. Музыка “Учитель – АСТ”, 2013.
7. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). – М.: Политиздат, 1974.
8. Кондратюк, Н. Н. Музыка в школе. Игры, конкурсы, современные методы / Н. Н.Кондратюк.-М.:Сфера, – 450 c.
9. Корсунская В. М. Как преподавать общую биологию: Методическое пособие для учителей. – М., 1967.

Весь текст будет доступен после покупки