Развитие познавательного интереса младших школьников посредством мультимедийных цифровых образовательных ресурсов

Введение
1 Теоретическое основы развития познавательного интереса младших школьников посредством мультимедийных цифровых образовательных ресурсов
1.1 Характеристика понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития познавательного интереса у младших школьников
1.3 Понятие мультимедийных цифровых образовательных ресурсов и их классификация
1.4 Возможности мультимедийных цифровых образовательных ресурсов как средство развития познавательного интереса младших школьников
2 Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников посредством мультимедийных цифровых образовательных ресурсов
2.1 Диагностика уровня развития познавательных интересов
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
2.2 Разработка и реализация комплекса способов развития познавательного интереса младших школьников посредством мультимедийных цифровых образовательных ресурсов
2.3 Динамика уровня сформированности познавательного интереса младших школьников на контрольном этапе эксперимента
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

В федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Проблема познавательного интереса в обучении не нова. В самых разнообразных трактовках проблемы её функцию все видели в том, чтобы приблизить учащегося к учению, приохотить так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо эффективное обучение.
Цель учителя заключается в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а активность, нацеленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на понимание и разрешение конкретных учебных проблем. Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения образовавшейся познавательной потребности. А это значит, что учитель должен не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества. Цель ученика в данном аспекте – приобретатьзнания и, путем самовоспитания, стремиться к самосовершенствованию, развивая у себя ценные черты характера и личности. Развитие познавательного интереса – сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности младших школьников. В педагогике и психологии разработаны общие подходы к развитию познавательного интереса у обучающихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности. По утверждению психологов, активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса. Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только в том случае превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включены в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, её направленность.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Характеристика понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Проблема интереса является одной из главных проблем психологического учения о личности. Ее разработке посвящен ряд психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Г. И. Щукина и др.).
Младший школьный возраст является временем впитывания, накопления познаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенностью здоровой психики является познавательная активность. На построение собственной картины мира и знания об окружающем мире постоянно направлена любознательность. Формирование интересов происходит именно в младшем школьном возрасте. И самое главное не упустить возможность сформировать познавательный интерес.
Чтобы раскрыть сущность определения «познавательный интерес», обратимся сначала к понятию «интерес». Понятие «интерес» рассматривается различными авторами и имеет множество трактовок, представленных в таблице 1
Таблица 1 – Определения понятия «интерес» в различных трактовках
Автор Определение
С.Л. Рубинштейн Интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающем стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения.
А.Г. Ковалев Интерес – нестандартное отношение личности к объекту, вызванное осмыслением его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.
М.Н. Скаткин
Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению.

Г.И. Щукина считает, что интерес выступает перед нами как тенденция, потребность человека заниматься определенной областью явлений, которая приносит удовлетворение. Он может выступать мощным побудителем активности личности[59].
Важнейшей областью интереса является познавательный интерес. Он включает в себя все функции интереса, как психического образования, избирательный характер, наличие интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов.
Познавательный интерес можно рассматривать с различных сторон, понятие «познавательный интерес» в различных трактовка, представлен в таблице 2.
Таблица 2 – Определения познавательного интереса в различных трактовках
Автор Определение
Н.Ф. Добрынин П.И. – избирательная направленность внимания человека
Н.Г. Морозова П.И. – это активное эмоционально-познавательное отношение человека к окружающему его миру.
Д. Фрейд, Якимова М.С. П.И. – это генератор разнообразных чувств ребенка.
Г.И. Щукина П.И. – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

А.Г. Ковалев
П.И. - своеобразное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его социальножизненного значения и эмоциональной обольстительностью.

А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанский рассматривали познавательный интерес как важный фактор успешности овладения знаниями.
Л.С. Выготский считал, что познавательный интерес является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка сходится с его ограниченными способностями» Н.Г. Морозова понимает под познавательным интересом эмоционально-познавательное отношение к предмету или действительности, переходящее в направленность личности[13].
М.С. Якимова обращает внимание на то, что познавательный интерес является одним из важных мотивов учения школьников. Эмоциональная деятельность в младшем школьном возрасте занимает особое место, и автор выделяет эмоциональное отношение к миру как ключевое.
В своей статье М.С. Якимова также выделяет стадии развития познавательного интереса, такие как, интерес-переживание, интерес-направленность, интерес-потребность. Первая стадия – интерес-переживание, меняется при соответствующих условиях в мотивах деятельности. Интерес-направленность способствует тому, чтобы школьник смог самостоятельно осмыслить, оценить объект своего интереса. Третья стадия, интерес-потребность, указывает на изменение интереса в устойчивую личностную характеристику.
Учащиеся проявляют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет (или группу учебных предметов) и большую познавательную активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.), предпочитают учебную деятельность более трудного характера, отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области знаний, начитанны, стремятся расширить свой кругозор, используют свободное время для занятий в интересующей области[4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников / З.А. Абасов // Педагогика. – 2014. – №7 – С. 40– 43.
2. Александрова, Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Александрова, Э.И. – М: «Просвещение» - 2011. - 150с.
3. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Амонашвили Ш. А. / / Вопросы психологии. — 2014. — № 5. — С. 48.
4. Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. – 2008. – № 4. – С. 33–38.
5.
6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 2015. 208 с
7. Беляев М.Ф. Психология интереса. М. : Просвещение, 2014. 259 с.
8. Березина, Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. – 2013. -№ 8. – С. 192-195.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Педагогика, 2010.-231 c.
10. Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / К.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2011.- 96с.
11. Варданян С.С. Роль интерактивных игр в развитии познавательного интереса у младших школьников // Прикладная информатика. 2015, №2. С.21-23.
12. Виды электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/ material/chto-mozhno-otnesti-k-obrazovatelnym-elektronnym- resursam/
13. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2010. - 1136 с.

Весь текст будет доступен после покупки