Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе невербальной анимационной коммуникации

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НЕВЕРБАЛЬНОЙ АНИМАЦИОННОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1. Сущность развития познавательных процессов младших школьников в процессе невербальной анимационной коммуникации………………………………………………………...9
1.2. Состояние проблемы исследования далее по теме развития познавательных процессов младших школьников в процессе невербальной анимационной коммуникации в теории и практике педагогической науке………………………………………………..18
1.3. Проектирование серии невербальных анимационных коммуникационных упражнений для развития познавательного интереса младших школьников…………………………………………………....23
Выводы по первой главе…………………………………………….33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕРИИ НЕВЕРБАЛЬНЫХ АНИМАЦИОННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности серии невербальных анимационных коммуникационных упражнений для развития познавательного интереса младших школьников……………………………………………………34
2.2. Внедрение серии невербальных анимационных коммуникационных упражнений для развития познавательного интереса младших школьников……………………………………………………………...54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности серии невербальных анимационных коммуникационных упражнений для развития познавательного интереса младших школьников ……………………………………………………………………………..67
Выводы по второй главе……………………………………………..81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………..………………..……………..83

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НО) и федеральной образовательной программой начального общего образования (ФОП НОО), познавательный интерес рассматривается как основной принцип дошкольного образования, который предполагает формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности.
Развитие познавательного интереса младших школьников становится все более заметным и значимым в условиях стремительного нарастания информационного потока. Процесс невербальной анимационной коммуникации в современных социальных условиях оказывает достаточное влияние на многие сферы развития младших школьников. Это влияние может быть прослежено буквально во всех аспектах жизнедеятельности младшего школьника. При изучении общих функциональных последствий такого влияния, мы выявили, что анимационная коммуникация играет большую роль в развитии познавательного интереса.
Над проблемой развития познавательного интереса работали такие учёные, как Б.Г. Ананьев, К.М. Трубинова, О.В. Чикишева, Г.И. Щукина и многие другие. Л. Н. Толстой писал, что познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно. В. И. Водовозов отмечал, что развитию интереса способствует связь изучаемого материала с реальной жизнью. Учение становится интереснее, если обращено к уже закреплённому опыту, к знакомству с конкретными предметами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки
развития познавательных интересов младших школьников в процессе невербальной анимационной коммуникации
1.1. Сущность развития познавательных процессов младших школьников в процессе невербальной анимационной коммуникации

Формирование и развитие ребёнка, как личности, происходит не только в результате образовательного и воспитательного процессов, но и в процессе активной деятельности самого человека, направленной на совершенствование своих познавательных навыков и процессов в саморазвитии.
Прежде всего, мы должны обратиться к научному обоснованию понятия «познавательные процессы» и рассмотреть различные точки зрения учёных - психологов по определению этого понятия.
По мнению А.Н. Леонтьева, познавательные процессы представляют собой особое опосредованное отражение, познание субъектом явлений и образов независимо существующих в действительности и в реальности [18].
Н.Н. Конюхов определяет познавательные процессы, как психические явления, которые в своей совокупности непосредственно обеспечивают познание как процесс и как результат [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Р. Аткинсон; под. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – Москва: Прогресс, 1980. - 528 с.
2. Антонова, Л.Е. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: материалы для самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/9775573/ (дата обращения 10.03.2025)
3. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – Москва: Совершенство, 1998. – 352 с.
4. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учеб. пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. – 52
5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебник для академического бакалавриата / Т.Г. Богданова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2018. – 235 с.
6. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский, Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. – 3-е изд. / стер. – Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 406 с.
7. Водяха, Ю.Е. Психология детей младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / [авт.-сост. Ю.Е. Водяха, С.А. Водяха; науч. ред. Л.А. Максимова]; Уральский гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. общ. психологии и конфликтологии. – Екатеринбург: УрГПУ, 2018. – 109 с.
8. Водяха, Ю.Е. Психологическая диагностика сфер личности [Электронный ресурс]: лабораторный практикум / Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. Ю.Е. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург, 2018. – 216 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – Москва: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
10. Власовский, А.А. Анимация в детских досуговых учреждениях. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216522-statja-animacija-v-detskih-dosugovyh-uchrezhd (дата обращения 15.01.2025)
11. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов; АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1986. – 239 с.
12. Загорная, Е.В. Справочник школьного психолога [Текст]: [тесты, упражнения, задания на CD] / Е.В. Загорная. – 2-е изд. – СПб: Наука и Техника (НиТ), 2017. – 286 с

Весь текст будет доступен после покупки