Развитие познавательного интереса посредством внеурочных занятий по робототехнике для обучающихся младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте……………………………………………………………….5
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..11
1.3 Занятия по робототехнике для младших школьников……………..20
Выводы по первой главе…………………………………………………23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ
2.1 Диагностика исходного уровня развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста…………………………………………..25
2.2 Формирующий эксперимент по развитию познавательного интереса посредством внеурочных занятий по робототехнике………………………...31
2.3 Анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………………36
Выводы по второй главе…………………………………………………41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы определена качественными переменами в обществе, где главная роль присуща человеческому фактору, т.е. личности, владеющей современным мышлением, мотивированной к инновационному поведению, способной жить и с успехом работать в постоянно меняющемся обществе, которое основывается на признанных и национальных ценностях.
Все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками.
Мировые тенденции развития инженерного образования свидетельствуют о глобальном внедрении информационных технологий в образовательный процесс. Робототехника является весьма перспективной областью для применения образовательных методик в процессе обучения за счет объединения в себе различных инженерных и естественнонаучных дисциплин.
Объект исследования – процесс развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования- возможности внеурочных занятий по робототехнике в развитии познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Младший школьник находится в новых для него условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.
Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, - единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.
Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие - к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики [19, с.258]. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.
Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание -- это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.
К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса [28, с.379]. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.
Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.
В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.
Познавательный интерес, как и творческая активность - сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование, также могут делиться на внутренние и внешние.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утв.приказомМинистерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
4. Бардышева, Т.Ю. Мой мизинчик, где ты был? Развитие мелкой моторики. Для детей 3-5 лет / Бардышева Татьяна Юрьевна. – Москва : Карапуз, 2016. - 949 c. – Текст : непосредственный.
5. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет / С.В. Бойкова. – Москва : Каро, 2018. - 176 c. – Текст : непосредственный.
6. Бортникова, Е.Р. Готовимся к школе. Тетрадь 3. Развитие математических способностей. Для детей 4-6 лет / Елена Бортникова. – Москва : КнигоМир, Литур, 2017. - 644 c. – Текст : непосредственный.
7. Бортникова, Е. Р. Готовимся к школе. Тетрадь 5. Развитие навыков письма. Для детей 4-6 лет / Елена Бортникова. – Москва : КнигоМир, Литур, 2018. - 626 c. – Текст : непосредственный.
8. В., В. Сеничкина Сеничкина В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР / В. Сеничкина Сеничкина. – Москва : Детство-Пресс, 2018. - 160 c. – Текст : непосредственный.
9. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л.Н. Вахрушева. – Москва : Сфера, 2017. - 128 c. – Текст : непосредственный.
10. Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. Методическое пособие / Вахрушева Людмила Николаевна. – Москва : Сфера, 2019. - 313 c. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки