Развитие познавательного интереса при помощи использования интерактивной доски на уроках математики в 4 классе

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
1.2. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса
1.3. Средства обучения в современной начальной школе
1.4. Интерактивная доска как современное средство обучения
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Анализ исходной ситуации
2.2. Описание опытно-практической части.
2.3. Описание опыта работы по развитию познавательного интереса при помощи использования интерактивной доски на уроках математики в 4 классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованных источников
Приложение

Приложение 1

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указаны общие требования к условиям овладения основной образовательной программой, а также личностные, метапредметные и предметные качества, которые необходимо развивать у учеников для их социализации. Одним из таких требований является развитие личности школьника, интереса к учению, развитие самостоятельного умения учиться.
Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности.
Познавательный интерес значительно влияет на интенсивность личностного развития. Эффективность данного процесса повышается, если познавательный интерес развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательного интереса младших школьников. Многообразие и сложность решения данной проблемы требуют совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, активизации традиционных и поиска нетрадиционных форм и методов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Анализ состояния проблемы исследования в современной педагогической теории и практике показывает, что в настоящее время познавательный интерес в большинстве случаев рассматривается педагогами и психологами не как изолированная система, а как с позиций принципов диалектической детерминации, структурности, системности, единства сознания и деятельности; деятельности и личности, и представляет собой своеобразное проявление биологического и социального, индивидуального и общественного.
Результаты исследований Б.Г. Ананьева [2], Л.Н. Бoжoвич [5], Л.А. Вeнгeрa [8], Л.С. Выгoтскoгo [9], А.Г. Зaпoрoжцa [15] показывают, что познавательный интерес формируется более благополучно при активной познавательной деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса. Он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин [13]); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн [30]); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер [32]); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова [25]); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев [19]); активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев [26]); избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира (Н.Г. Морозова [25], Г.И. Щукина [35]).
В современных исследованиях представлены различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной, рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.
В исследованиях А. Валлона [7] познавательный интерес рассматривается через призму эмоционального отношения к предмету познания. Одним из первых объектов познания маленького ребенка является предметный мир. Формирование познавательного отношения к предметному миру обуславливает успешность его освоения ребенком и во многом определяет процесс его социализации. По мнению психологов (Л.И. Божович [4], Л.С. Выготского [9], М.Ю. Кистяковской [18], Р.Я. Лехтван-Абрамовича [23]) развитие познавательного интереса у дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях. Формирование его происходит в деятельности (Л.С. Выготский [9] , А.Н. Леонтьев [22], С.Л. Рубинштейн [30] и др.). Предметом познавательного интереса является стремление человека проникать во всё многообразие окружающего мира, отражать в сознании сущностные процессы, причинно-следственные связи и закономерности. В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которым способствует познавательный интерес.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2018. - 297 c.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2020. - 351с.
3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 2019. - 560 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2019. - 349 с.
5. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 2019. - 144 с.
6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 2019. - 195 с.
7. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: в 2 ч. / А.Л. Венгер. - М.: Генезис, 2021. - 128 с.
8. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2018. - 1136 с.
9. Горчинская, А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук А.А. Горчинская. - Челябинск, 2018. - 187 с.
10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2018. - 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки