Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста 9
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме развития познавательного интереса детей дошкольного возраста 9
1.2. Роль игрушки в развитии познавательной сферы дошкольников в разных возрастных периодах 14
1.3. Особенности современной игрушки как средства познавательного развития детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста 28
2.1 Этапы и методы исследования познавательного интереса дошкольников. 28
2.2 Реализация психолого-педагогических условий по развитию познавательного интереса. 38
2.3 Анализ результатов исследования развития познавательного интереса детей дошкольного возраста. 43
Заключение. 46
Список литературы. 49
Приложение. 54

Весь текст будет доступен после покупки

Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации и подтверждает заинтересованность со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Модернизация дошкольного образования предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений будет являться не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребёнком способности и качества. Достижение таких результатов возможно за счет обновления содержания дошкольного образования и технологий, используемых в ходе образовательной деятельности. Одной из актуальных задач ФГОС ДО в развитии дошкольников является познавательное развитие. Стандарт впервые выделил его в отдельную образовательную область – «познавательное развитие». [39]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме развития познавательного интереса детей дошкольного возраста
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Исследования педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждают, что необходимо уделять серьезное внимание созданию педагогических условий, ориентированных на повышение качества образования, отбору содержания, методов и форм познавательного интереса дошкольников.
Одной из важнейших задач, которые общество ставит перед учреждениями образования, является развитие учебно-познавательной деятельности подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит от того, насколько удается развивать у детей познавательные процессы и стремление к самореализации.
Поисковая учебно-познавательная деятельность направлена на открытие чего-то нового, неизвестного ранее. Перед воспитанником возникают проблемы, которые он должен решить самостоятельно или сотрудничая с окружающими. Для решения этих проблем ребенку необходимы определенные черты, качества и навыки, которые должен формировать и развивать педагог. Их перечень входит в основные понятия проблемы поисковой деятельности младших школьников: учебная деятельность, познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов организация поисковой деятельности невозможна.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности, познавательной активности является важной стороной деятельности человека, осуществляемой в течение всей его жизни. Учеными философами (Аристотель, Ф. Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологами (Дж. Брунер, П. Гальперин) и педагогами (М. Матюшкин, И. Харламов, Г. Щукина) неоднократно подчеркивалась необходимость принятия субъектом активной позиции по отношению к познанию окружающего нас мира.
Ученые часто отмечают взаимозависимость понятий активности и познания (поскольку познание – это активная деятельность индивида), усиление одного понятия другим: «активность познания», «познавательная деятельность», «познание, направленное на поиск неизвестного». Так, Аристотель, рассматривая познавательную деятельность человека, отмечал, что знания не является продуктом пассивного созерцания действительности, а возникают, функционируют и развиваются в процессе активной продуктивной деятельности. Итак, активность познания тесно связана с познавательной деятельностью, они взаимосвязаны и человек получает знания, т. е. познает, активно действуя.
Познавательная активность и познавательный интерес возникают при наличии познавательной потребности, как потребности в деятельности, направленной на получение новых знаний.
Информационными в контексте нашего исследования являются работы психологов, которые определяют сущность, особенности развития, разнообразие активности человека в течение всей жизни. И.И. Ильина, учитывая теорию установки и классификацию форм активности, разработанные Д. Узнадзе, дает собственную, усовершенствованную классификацию форм активности человека, в которой прослеживается тенденция развития познавательной активности от удовлетворения любознательности в более ранние годы жизни, обучения на более высоком уровне развития в школьные года и, в конце концов, – к умственному труду на высшей ступени развития личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбука игрушек / сост. Н. Кузнецова. М.: Самовар, 2008. - 40 с.
2. Алейникова, И. Кукловеды / И. Алейникова // Люди/Игры. 2007. - №4 (1223). - С.24.
3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2010. – 496 с.
4. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада [Текст]: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.П. Арнаутова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 213 с.
5. Артамонова, О. Предметно–пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4. – с.30–32.
6. Бабаева, Т.И. Дошкольники на пороге XXI века [Текст] / Т.И. Бабаева // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. – СПб.: Изд–во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – с.3–6.
7. Бейлина, А.Ф. Фребель: игры и игровые средства / А.Ф. Бейлина // Дошкольное воспитание. — 1995. №3. - С.56-58.
8. Белобрыкина, О.А. Роль игрушки в эмоциональном благополучии ребенка / О.А. Белобрыкина // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Бирск: БирГСПА, 2006. - С. 154-167.
9. Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка [Текст] / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2010. – с.160–166.
10. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. -М.: Айрис-Пресс, 2008. 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки