Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством якутского фольклора

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА…………………………………………………………………….7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе………………………………...……………………………………….7
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста………………………………………….………………..14
1.3. Якутский фольклор в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..22
Выводы по первой главе………………………………………………………28

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА…………............................................................30
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста………………………...………………………………....30
2.2. Содержание работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством якутского фольклора………..36
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы...43
Выводы по второй главе………...……………………...……………………..47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………...……………………...……………….49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...……………………...51
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………...……………………...……………….58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные педагогические проблемы вносят в воспитательный и образовательный процесс все новые задачи. Соответственно, не являются исключением проблемы развития познавательного интереса у детей в старшем дошкольном возрасте, который без сомнения является важным периодом в жизни человека. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки умственного, нравственного и физического развития ребенка.
Познавательный интерес, как отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) – это избирательная ориентация на понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, познавательные возможности и деятельность человека [2].
В ФГОС ДО отражены главные задачи познавательного развития дошкольников, к которым относятся: развитие увлечений детей, познавательной мотивации и любознательности, познавательных действий, сознания, воображения, фантазии и творческой активности [2].
Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Учитывая особенности дошкольного возраста, как сензитивного периода в усвоении знаний, необходимым является создание психолого-педагогических условий для развития познавательного интереса детей, что служит основой для подготовки к дальнейшему обучению в школе.
Для того, чтобы обучение и воспитание способствовали становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке познавательную потребность, являющуюся источником его познавательной активности и лежащую в основе развития познавательного интереса человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА

1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Прежде, чем приступить к рассмотрению понятия познавательного интереса, необходимо остановиться на содержании термина его ключевых составляющих: «интерес» и «познание».
Как отмечает В.А. Петровский, интерес — это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентации и знакомству с новыми фактами, наиболее полно отражающих окружающую действительность [43, с. 64].
Проблемы интереса с точки зрения воспитательного подхода касалась в своих исследованиях Г.И. Щукина, по мнению которой интерес обладает многогранностью: с одной стороны он является избирательной направленностью психических процессов, с другой — потребностью, стремлением индивидуума заниматься приносящей ему удовлетворение деятельностью, с третьей — сильным побудителем его собственной активности, регулирующим избирательность психических процессов по отношению к окружающей действительности, выражающуюся в ярких эмоциях и волевых усилиях [58, с. 134].
По мнению Н.Г. Морозовой, интерес является соединенным с радостью познания стремлением к знанию, которое побуждает индивидуум к тому, чтобы как можно больше узнать. Автор подчеркивал особую значимость позитивных эмоций, являющихся важным структурным компонентом познавательного интереса. Поэтому при отрицательном отношении к деятельности познавательный интерес возникнуть не может [36, с. 32].
Обобщив разнообразные взгляды на сущность интереса, можно выделить несколько направлений, в которых настоящее понятие связывается с потребностью личности, направленностью и мотивационной сферой индивида. Из вышеуказанных направлений нам ближе линия С. Л. Рубинштейна, в которой интерес рассматривается как мотив, и, следовательно, познавательный интерес — как мотив познавательной деятельности.
С. Л. Рубинштейном установлена плотная взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: последние являются фундаментом познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса непременно ведет к обогащению знаний [49, с. 145].
Поэтому одним из важнейших типов интереса является познавательный, предметом которого является потребность человека в познании окружающего мира как с точки зрения биологической и социальной ориентировки, так и с позиции самого существенного отношения к миру. Последнее выражается стремлением субъекта проникать в многообразие этого мира, отражением в сознании сущностных сторон, — причинно-следственных — связей, противоречивости, закономерностей.
В словаре С.И. Ожегова находим семантическое значение понятия «познавательный» - способствующий познанию, расширению знаний [44, с. 538].
В педагогическом энциклопедическом словаре познание называется творческим процессом получения и постоянного обновления знаний, который необходим людям.
Таким образом, познавательный интерес можно трактовать, как желание вникнуть в суть, что-то узнать, расширить знания.
Познавательный интерес, по мнению Г.И. Щукиной, является внутренним, своеобразным процессом самой личности, затрагивающий наиболее значимые её стороны, характеризующийся объективными условиями появления и формирования [59, с. 26].
Б.Г. Ананьев называл познавательный процесс мотивом поведения индивидуума, определяющим его действия и поступки в «известных обстоятельствах жизни постольку, поскольку в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач» [4, с.41].
По мнению И.Ф. Харламова, познавательный интерес есть «эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер» [57, с.93].
Итак, многими — исследователями отмечается — избирательная направленность субъекта познавательного интереса на познание с целью «овладения сущностью познаваемого». Познавательный интерес взаимосвязан с личной направленностью и мотивационной стороной личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2024)// Собрание законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. N 53 (часть I) ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и дополнениями, внесенными Приказами Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31, от 08.11.2022 № 955, вступившими в силу в 2023 г.
3. Алексеева, В. Ю. Формирование познавательного интереса и творческих способностей у дошкольников в процессе интерактивной деятельности / В. Ю. Алексеева, Ю. Б. Арнюдаева, А. А. Иринцеев, Д. М. Лиджиева // Современное педагогическое образование. – 2019. – № 4. – С. 157-159.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Наука, 2000. –351 с.
5. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995. - 55 с.
6. Афанасьев, Л.А. Тэрис. Айыы уерэ?э /Л.А. Афанасьев. - Якутск: Ситим, 1993. - 67 с.
7. Баишева М. И., Кириллина В. В. Этнокультурные ценности народа саха в воспитании духовной безопасности мальчиков // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 138-140.
8. Березина, Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: автореф дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Березина Юлия Юрьевна. – Москва, 2014 – 22 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 349 с.

Весь текст будет доступен после покупки