Развитие познавательной активности у младших школьников на уроках математике на основе использования исторического материала

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1 Развитие познавательной активности у младших школьников в исторической ретроспективе 10
1.2 Понятие и специфика развития познавательной активности у младших школьников 16
1.3 Практика использования исторического материала на уроках математики в современной начальной школе 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ 33
2.1 Пути и средства развития познавательной активности младших школьников на уроках математики 33
2.2 Значимость исторического материала в активизации познавательной деятельности при изучении математики 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИКОЙ 49
3.1 Выявление уровня развития познавательной активности у младших школьников 49
3.2 Развитие познавательной активности у младших школьников с использованием исторического материала 58
3.3 Итоги заключительного этапа исследования и их интерпретация 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время общеобразовательная среда школы переживает период динамичного технологического обучения возрождения, изменяются содержательные и организационные формы. Однако, даже несмотря на современные технологии и программы обучения, основная педагогическая проблема остается прежней – отсутствие желания у ребенка к обучению. Такая проблема формируется из-за того, что к детям с самого раннего школьного возраста предъявляется ряд требований, которые необходимы для усвоения и понимания школьной программы. Поэтому перед системой образования в целом и педагогами в частности становится задача по созданию умственного воспитания с помощью развития познавательной активности младшего школьника.
Образовательная деятельность, как и любая другая, зависит от множества условий и причин, важнейшими из которых составляют потребности. Они первопричины человеческих действий и всех видов деятельности человека. Обучения представляет собой определенный процесс, в котором учитель создает динамичную учебно-познавательную работу обучающихся с целью приобретения и усвоения умений, знаний и навыков, индивидуальных и творческих способностей, а также морально-этических представлений.
Познавательная активность младшего школьника возникает в результате реализации системного подхода в обучении. Однако, познавательная активность — это личностное образование, которое нельзя свести к определенным аспектам и проявлениям. Для того, чтобы познавательная активность функционировала как процесс необходимо в первую очередь развивать психические составляющие, такие как: память, внимание и фантазия. Психологи полагают, что именно эти три показателя и являются фундаментом работы мыслительных и творческих способностей учеников.
Младший школьный возраст сам по себе является сложным периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит формирование психологических структура, закладываются основные формы и принципы социального поведения, возникают общие предпочтения и социальные идеи. Поэтому в этом возрасте развитие познавательной активности, в частности стремления младших школьников к достижению успехов в школьной учебной деятельности становится одной и главных психолого-педагогических задач.
Одним из самых трудных и сложно воспринимаемых предметов в младшем школьном образовании является предмет математика. Математика, с научной точки зрения, характеризуется особым положением в культурно-общественной жизни, так как является одним из главным компонентом мирового научно-технического прогресса. Математическое образование способствует формированию дисциплины в обучении, развитию умственных способностей, в том числе логического мышления, а также влияя на обучение другим дисциплинам.
Важнейшая функция развития математического обучения состоит в том, что оно тесно связано с другими учебными предметами. Последовательное использование различных умственных задач в виде сложных вопросов, практических задач создают возможности учеников отбирать и обновлять знания из других дисциплин, переводя их в разные контексты.
Включение в содержание работы по математике элементов истории реализует две взаимосвязанные задачи: познавательную и развивающую. Решение данных задачи подготавливает учеников к более осознанному изучению и представлению исторических фактов, создавая заинтересованность в представлении прошлого своей страны, увеличивая мотивацию к изучению математики. Данная взаимосвязь позволяет расширять знания по математики и истории, повышать заинтересованность и успеваемость к этим предметам, а также возможность использовать полученные знания в качестве инструмента к другим учебным предметам.
Научные публикации в области педагогики и психологии описывают общие подходы к развитию познавательного интереса учащихся в разных предметных областях, в том числе и в математике. Следует отметить, что интерес может проявляться как к содержательной части учебного материала, так и к организации познавательной работы. Психологи полагают, что активная познавательная деятельность способствует развитию познавательного интереса в целом.
Существует большое количество исследований, которые рассматривали методы по развитию познавательной активности. К ним относятся исследования Л. П. Аристова, М. Р. Гинзбурга, Л. С. Выготский, Е. А. Климова, М. И. Лисина, В. В, Щеинина, Г. И. Щукина и других. Мероприятий, относящихся к практическим приемам развития познавательной активности у младших школьников, существует много. Единого алгоритма не существует, так как каждый ребенок индивидуален, следовательно и подход к нему также должен быть индивидуален.
Все выше сказанное определяет актуальность изучения темы выбранного исследования и определяет его проблему: влияет ли использование исторического материала на уроках математики на познавательную активность у младших школьников.
Цель исследования: определить особенности развития познавательной активности у младших школьников на уроках математики с использованием исторического материала.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников математике.
Предмет исследования: исторический материал на уроках математики как средство развития познавательной активности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Определить методы, приемы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики;
3. Выяснить особенности приемов обучения младших школьников с использованием исторического материала на уроках математики;
4. Подобрать дидактический исторический материал для уроков математики в начальной школе;
5. Провести опытно-экспериментальную работу и сделать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования: познавательная активность младших школьников на уроках математике будет более высокой, если в процессе обучения будут использованы исторические материалы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, практическое применение диагностических работ, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, обобщение педагогического опыта.
База исследования: ГБОУ школы №1517 г. Москвы, ученики 2 класса, общее количество испытуемых составило 60 человек.
Новизна исследования: состоит в том, что в работе на основе эмпирического исследования установлены особенности развития познавательной активной у младших школьников на уроках математике с использованием исторического материала. Представлены и обсуждены основные направления развития познавательной активности детей. Даны практические рекомендации относительно того, как решать эту задачу в условиях современной школьной программы.
Практическая значимость: результаты исследования можно использовать в начальной общеобразовательной школе, в работе школьных психологов. Они также могут использоваться педагогами в общеобразовательных учреждениях при создании, коррекции и внедрении программ по предметам математики и истории для детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось в три этапа.
На констатирующем этапе исследования осуществлялся анализ психолого-педагогической и методологической литературы по теме исследования, был определен научно-исследовательский аппарат исследования, подобраны методы исследования. На данном этапе была проведена: диагностика уровня развития познавательной активности у младших школьников. Диагностические работы проводились с помощью методик и диагностик Л. А. Червякова, Ю. В. Бойко, В. С. Юркевич и А.А. Горчинской результаты опытно-педагогической работы обрабатывались с помощью методов математической статистики.
На формирующем этапе исследования осуществлялась разработка программы проведения уроков математики с использованием исторического материала
На заключительном этапе исследования проводилась повторная диагностика уровня познавательной активности с целью определения создания и повышения познавательной активности после проведенной программы занятий по математике. Обрабатывались результаты опытно-педагогической̆ работы, проведенной в контрольной и экспериментальной группе, анализировались и сравнивались данные начального и констатирующего этапов, сравнивались итоговые результаты исследования динамики навыков контрольной и экспериментальной группы после формирующего этапа. Сделаны выводы и предложены методические рекомендации.
Апробация результатов нашей работы и их внедрение в практику осуществлялись посредством участия автора с докладами и сообщениями на конференциях различного уровня: во II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»; во II Международной научно-практической «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие социализация»; в Научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития дошкольников и младших школьников средствами математики и информатики»; во Всероссийской научно-практической конференции «Развивающее обучение в системе дошкольного и начального общего образования: традиции и инновации»; в Региональной научно-практической конференции «Современные технологии в математиком образовании»; во Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»; III Международной научно-практической онлайн-конференции «Информационные технологии и цифровое образование: приоритетные направления развития и практика реализации».
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определены параметры исследования: объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, новизна, практическая значимость исследования, описаны этапы и структура исследовательской работы.
В главе I «Теоретико-методологической основе развития познавательной активности у младших школьников с использованием исторического материала» раскрываются психолого-педагогические основы развития познавательной активности у младших школьников в исторической ретроспективе; описаны и рассмотрены понятия и специфика познавательной активности младших школьников; представлено практическое использование исторического материала на уроках математике в современной начальной школе.
В главе II «Развитие познавательной активности младших школьников в практике работы учителя» представлены пути и средства развития познавательной активности младших школьников на уроках математике; определена значимость исторического материала в активизации познавательной деятельности при изучении предмета математики.
В главе III «Опытно-педагогическая работа по развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста при использовании исторического материала на занятиях математикой» дана краткая характеристика групп испытуемых и итоги констатирующего этапа, раскрывается содержание опытно-педагогической работы, проводится констатация результатов педагогического исследования с помощью методов математической статистики.
В заключении представлены выводы по результатам исследования, определена степень подтверждении гипотезы, сформулированы методические рекомендации.
Список использованной литературы включает в себя источников по проблеме исследования.
Работа составляет 90 страниц машинописного текста, имеет 5 приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
1.1 Развитие познавательной активности у младших школьников в исторической ретроспективе
Многие педагогическое и психологические исследователи посвящены анализу и проблематике функционирования познавательной активности у обучающихся. Достаточно значительными и интересными научными трудами принято считать исследования не только педагогов, но и психологов, таких как: Д.Б. Эльконина, М.А, Данилова, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и многих других. Тем не менее необходимо отметить, что так как познавательная активность оказывает значительное влияние на социальную и познавательную сторону развития личности, проблемы и методы ее изучения, так же, как и способы их решения являются одними из основных в современной дидактике и педагогической практике [3, с. 23-25].
Для начала следует определить, что такое младший школьный возраст, какими особенностями он характеризуется и что для него характерно. Согласно общим исследованиям (6, с. 77-78) младший школьный возраст начинается с 6–7 лет и длится до 10–11 лет, т.е. это временной интервал который приходится на обучение в младших (начальных классах) с 1 по 4 класс, согласно современной школьной классификации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: учебное пособие / И.Р. Алтунина. – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2016. – с. 144.
2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст]// Психол. журн. - 1984. - Т. 5.-№ 5. - С. 63-70.
3. Аргинская, И.И. Методические рекомендации Математика 4 класс /И.И. Аргинская, С.Н. Кормишина. Развивающее обучение Москва, 2016 –340 с.
4. Аргинская, И. И. Математика/ И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина. Учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч. 1 – Самара: Учебная литература, 2018 – 320 с.
5. Аргинская, И. И. Математика/ И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина. Учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч. 2 – Самара: Изд-во «учебная литература», 2017 – 215 с.
6. Безенкова Е.В. Использование исторического компонента на уроках математики / Е.В. Безенкова // Санкт-Петербургский образовательный вестник [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/ispolzovanie-istoricheskogo-komponenta-na-urokah-matematiki. - Заглавие с экрана. - Дата обращения 06.02.2022.
7. Белякова Н.В.Использование моделирования младшими школьниками в процессе работы с текстовой задачей на уроках математики.– М.: Просвящение, 2019. – 234 с.
8. Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Швацбурд. – 34-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2020. – 280 с.
9. Володарская И.И., Салмина Н.Г.Моделирование и его роль в решении задач//Первое сентября. Математика (учеб.-мет. газета). 2018. – № 18. –С.2-7.
10. Глейзер Г.И. История математики в школе 1 – 4 кл.: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2020. – 240 с.
11. Далингер, В. А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике / В.А. Далингер // Научный журнал: Вестник Вятского Государственного гуманитарного университета. – 2011 - № 3 (1). – С. 131 -137.
12. Заварина М.С Формирование познавательного интереса младших школьников как педагогическая проблема // Ярославский педагогический вестник. 2015, №1. С. 15-17.
13. Иванова, О. А. Исторический материал как средство формирования у учащихся начальных классов познавательного интереса к математике / О. А. Иванова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 13 (199). — С. 122-124. — URL: https://moluch.ru/archive/199/49031/ (дата обращения: 20.03.2022).
14. Каменкова, Н. Г., Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников / Н.Г. Каменкова, Е.Ю. Колосова // Герценовские чтения. Начальное образование.– 2017 – Том 8, №1. – С.63-68.
15. Кузьмина, В. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся [Текст] //Математика в школе. — 2014. — № 4. — С. 15.
16. Маклаева Э. В., Дмитриева Е. К. Формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в процессе обучения решению текстовых задач // Молодой ученый. 2017, №14. С.629-633.
17. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России».1 –4 классы; пособие для учителей общеобразоват. организации / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова и др. – Москва: Просвещение, 2014 – 124 с.
18. Математика: 3 класс: в 2 ч. Ч. 1 / М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. – Москва: АСТ: Астрель, 2014 – 320 с.
19. Математика: 3 класс: в 2 ч. Ч. 1 / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – Москва: Просвещение, 2015 – 330 с.
20. Математика: 3 класс: в 2 ч. Ч. 2 / М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. –Москва: АСТ: Астрель, 2014 – 320 с.
21. Математика: 3 класс: в 2 ч. Ч. 2 / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – Москва: Просвещение, 2015 – 315 с.
22. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А. М. Матюшкин. Издательство: Директмедиа Паблишинг, 2018 – 392 с.
23. Малыгин К.А. Элементы историзма в преподавании математики в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвящение, 2020. – 367 с.
24. Михеева Е. В. Новые подходы к организации логико- математического развития детей дошкольного возраста / Е.В. Михеева // Детский сад: теория и практика. – 2012 - №1.- С.64-69.
25. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М. : Знание, 216 -246 с.
26. Мясищев В.Н. О потребностях как отношении человека // Ученые записки ЛГ. Философские науки. 2014 №16. С.32-39.
27. Нагибин Ф.Ф. Пропедевтика языка математических структур и схем в условиях профильного естественнонаучного обучения в школе. // Инновационные проекты и программы в образовании 2015, № 1 С. 53-58.
28. Овчаренко Ю.Ю. Социальные сети как средство введения исторических сведений в обучение математике / Ю.Ю. Овчаренко // Эвристика и дидактика математики: IX Междунар. научно-метод. дистанционная конф.-конкурс молодых ученых, аспирантов и студентов (Донецк, май 2020 г. ДонНУ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : УМр://аш. inf.ua/konf/2020, %20%D0%AD%D0% 94%D0%9C-IX.pdf. - Заглавие с экрана. - Дата обращения 30.03.2022.
29. Пихтар, М. П. Развитие математических способностей школьников в деятельности Малой академии наук: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. П. Пихтар. - Нац. пед. ун-т им. М. П. Драгоманова.- Киев, 2011-20 с.
30. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - Москва: Эребус, 2017 – 264 с.
31. Полякова Е.С, Романов Ю.В. Средства историзации специальной подготовки учителя математики //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 5. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2019. – 4 – 24 с.
32. Рудко, Т. И. Стадии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Рудко // NAUKARASTU-DENT.RU. – 2014 – №5. – URL: http://nauka-rastudent.ru/5/1392/ (дата обращения: 05.02.2022).
33. Ручкина, В. П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Ручкина.; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» - Екатеринбург, 2016 – 313 с.
34. Ручкина, В. П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Ручкина.; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» - Екатеринбург, 2016 – 313 с.
35. Савенков, А. И., Психология одаренности и творчества / А. И. Савенков, Л.И. Ларионова. Санкт-Петербург: Нестор-История, 2017 — 530 с.
36. Скарбенко, Л. Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики / Л.Д. Скарбенко// Международный научный журнал: Молодой ученый. – 2014 - № 4(63). – С. 1102-1105
37. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб.: Изд-во «Речь», 2018 – 148 с.
38. Стародубцев В. А. Особенности современного образовательного процесса / В. А. Стародубцев, О. М. Шепель, А. А. Киселева // Высшее образование в России. – 2017 – № 8–9. – С. 68–73.
39. Сухомлинский В.А. Избранные произведения [Текст]: в 5 томах. Том 1: Проблемы воспитания всесторонне развитой личности; Духовный мир школьника; Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1979. 686 с.
40. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Теоретические и практические проблемы, выдвигаемые жизнью в ходе осуществления идеи всестороннего развития личности / В.А. Сухомлинский // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://lib4all.ru/base/B3284/B3284Part 135-372.
41. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие, Изд.: Академия, Серия: Среднее профессиональное образование, 2016 г. -289с.
42. Формирование интереса к учению у школьников: сборник научных трудов / под ред. А. К. Марковой. – М.: Педагогика, 2018 – 192 с.
43. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1977 – 265 с.
44. Чуваков А. В. Мотивация – основное условие развивающего обучения / А. В. Чуваков // Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга: материалы IX город. пед. чтений / общ. ред. А. А. Симоновой, Н. Н. Давыдовой. – Екатеринбург, 2016 – С. 251–252.
45. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.– М.: Педагогика, 1989–560 с.
46. Эфа, С.Г. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в философской и психологической литературе [Текст]/ С.Г. Эфа// Вестник СибГАУ. - 2016. - №2. –С. 166-169.
47. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально- образовательная мысль. 2014, № 4 С. 122-124.
48. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст]/ М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2015. - 204 с.
49. Выскребенцева И.В. Нетрадиционные формы проведения урока [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/raznoe/2014/04/01/statya-netraditsionnye-formy-provedeniya-uroka (дата обращения: 21.02.2022).
50. Горчинская А.А. Анкета «Познавательная самостоятельность младшего школьника» [Электронный ресурс]: URL: http://pandia.ru/text/78/101/515.php (дата обращения 10.02.2022).
51. http://www.vss.nlr.ru/archive_catalog.php?rid=2189 Российская национальная библиотека.
52. https://interactive-science.media/ru/keyword/1621/articles?page=3 «Интерактивная наука».
53. https://1517.mskobr.ru/#/ официальный сайт Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1517»
54. https://urok.1sept.ru/articles/578737 методика изучения познавательной активности Червякова Л. А. и Ю. В. Бойко .
55. https://psylist.net/promet/00017.htm методика В. С. Юркевич «Древо желаний».
56. https://scienceforum.ru/2020/article/2018020962 диагностика на выявление уровня сформированности знаний и умений по математики, разработанная А.А. Горчинской.

Весь текст будет доступен после покупки