Развитие познавательной активности учащихся начальной школы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………8
1.1 Активизация познавательной активности младших школьников как психолого-педагогическая проблема.........................................................................8
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.………13
1.3 Дидактические игры как средство активизации познавательной активности у детей младшего школьного возраста……………………………………………20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………….26
2.1 Диагностические методики, изучающие познавательную активность у обучающихся начальных классов…………………………………………………26
2.2 Результаты диагностики уровня развития познавательной активности обучающихся 3 класса……………………………………………………………..28
2.3 Рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся в начальной школе………………………………………………………………........36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….…54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Кардинальные трансформации в историко-культурном развитии и социально-экономической жизни потребовали изменения парадигмы образования. Реформы, происходящие в российском образовании, направлены на создание такой системы, основу которой образуют идеи саморазвития личности [29].
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования.
Международное сообщество отводит образованию решающую роль в развитии личности на протяжении всей ее жизни. В XXI веке образование будет основываться на четырех столпах (принципах), согласно которым молодое поколение должно научиться познавать, делать, жить и жить вместе [22].
Уже в начальных классах претерпевают изменения первостепенные цели обучения: на первом месте познавательная функция, культ активности, самостоятельности, нестандартности мысли, что обеспечивает развитие интеллекта ребенка.
Начальная школа – это первая ступень в восхождения ученика в будущее, основа прочности нашего будущего. И от учителя начальных классов зависит будущее наших детей, а, следовательно, и будущее нашей страны [29].
В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с развитием познавательной активности детей в школе.
Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательную активность у всех обучающихся. Заинтересованность является эффективным средством успешного обучения, необходимым условием
достижения положительных результатов. Когда ребенок заинтересуется материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность. Обучение должно быть не просто процессом передачи и усвоения знаний, умений, навыков, а способом, при котором педагог организует активную учебно-познавательную работу обучающихся для овладения ими знаниями, умениями и навыками, развитию креативных, творческих способностей и моральных, этических представлений. Большое значение для развития познавательной активности имеет развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, - основа для развития мышления и творческих способностей обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Активизация познавательной активности младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Одной из главных теоретических проблем при рассмотрении вопросов развития познавательной активности младших школьников является определение понятий «активность», «познание» и «познавательная активность».
Понятие «активность» (от франц. аctivite – сила действия) понимается как деятельное поведение [21], и используется в различных сферах науки. При рассмотрении вопросов активности личности, и активного обучения важным является определение понятия активности и соотнесение его с понятием деятельности. Ни в философии, ни в психологии, ни в педагогике пока не выработано единого подхода к его определению. В литературе встречается несколько основных вариантов определения, а сам термин используется как самостоятельно, так и в качестве дополнительного определения для других терминов. Причем в некоторых случаях сформировались и стали привычными сочетания, имеющие самостоятельное значение, например, такие, как активный человек, активное обучение, развитие познавательной активности и др.
Педагогическая энциклопедия трактует активность как деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования в материальной и духовной среде.
М.И. Лисина понятие «активности» связывает с деятельностью и рассматривает ее в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность [16].
В педагогике термин «активность» определяется как способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества, а также деятельное отношение личности к миру [10].
Термин «познание», по мнению Г.М. Коджаспировой, — это обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса [11].
Термин «познание» рассматривают как сложный процесс, который состоит из двух неотделимых компонентов.
Информация, которая состоит из сведений, фактов событий и мыслительных процессов, необходимые для приобретения и переработки информации составляют первый компонент, а именно:
- чем интересуется человек, каким вещам отдает предпочтение для познания;
- какими способами и средствами получает информацию;
- как происходит процесс переработки информации: что делает человек с полученной информацией – систематизирует, упорядочивает, собирает, забывает, и т.д. Информация не является главной целью, ее рассматривают как знание ради знаний. Информация – это, прежде всего, средство, при помощи которого можно развить процессы, умения, навыки, способы познания, необходимые для познавательного развития.
Под вторым компонентом подразумевается само отношение к информации. Этот компонент ярко выражается у детей. Они готовы познавать то, что вызывает у них симпатию, и наоборот, не хотят даже слышать о том, что им не привлекательно, к чему относятся отрицательно.
Познание можно представить, как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Бережковская, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов/ Е.Л. Бережковская. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 357с.— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 166 — URL: https://urait.ru/bcode/567825/p.166
3. Венгер, А.Л. Клиническая психология развития: учебник и практикум для вузов/ А.Л. Венгер, Е.И. Морозова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 312с— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03304-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 168 — URL: https://urait.ru/bcode/562412/p.168
4. Ветренко, С.В. Психология младших школьников: учебник для среднего профессионального образования/ С.В.Ветренко.— 3-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 159с.— (Профессиональное образование).— ISBN 978-5-534-19977-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 14 — URL: https://urait.ru/bcode/568687/p.14
5. Выготский, Л. С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 332с.— (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 70 — URL: https://urait.ru/bcode/566577/p.70
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 160с.— (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 154 — URL: https://urait.ru/bcode/562566/p.154

Весь текст будет доступен после покупки