Развитие познавательной активности учащихся в структуре учебной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности 7
1.1. Понятие и сущность «познавательной активности» 7
1.2. Уровни познавательной активности 12
1.3. Особенности формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности 15
Глава 2. Опытно экспериментальное исследование по развитию познавательой активности детей младшего школьного возраста………………………….26
2.1. Методики по изучению уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста…………………………………………………..26
2.2. Методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста…………………………….27
Заключение 33
Список использованных источников 36
Приложения……………………………………………………………………...39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
В силу своих социокультурных особенностей каждая эпоха предлагала свои пути решения. Наше время – это время перемен. Сегодня обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Важно особенно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда ведущей деятельностью становится учеба, в чреве которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). [4]
Формирование познавательной активности у младших школьников очень актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Проблема познавательной активности является необходимым компонентом разработки таких проблем как совершенствование в организации урока, написание учебных пособий, воспитание самостоятельности учащихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся.
Проблемой развития познавательной активности занимались ученые: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Я. Коменский, А. Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Д.И. Мясищев, Н.Л. Погореловой, Л.С. Рубинштейн, В.А Сластенин, К.Д. Ушинский, Н.Г Чернышевский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и другие. Наукой доказано необходимость разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Многие педагоги активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие развитию познавательной деятельности детей.
Познавательная активность по своей психологической природе непрерывна и целостна. Она (как и учебная активность) заполнена множеством автономных единиц, имеющих свои частные задачи. Такая автономная единица есть познавательная деятельность, которая представляет собой конкретное проявление непрерывной и восходящей познавательной активности.
В структуре этой активности различаются следующие компоненты:
- мотив как движущую эту активность силу;
- объект познания, имеющий дидактически организованную форму;
- способы и средства действия с объектом с целью его усвоения;
- посредническую роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения;
- результат познавательной активности.
В чем же заключается суть развития познавательной активности учащихся?
В постоянном и качественном движении этих компонентов: косвенные и «знаемые» мотивы переходят в мотивы прямые, действенные; объект познания все время усложняется с точки зрения его присвоения учащимися; совершенствуются и обогащаются способы деятельности по присвоению, учащиеся нацеливаются на обнаружение новых способов; они все более углубленно осознают изменения в самих себе, которые рассматриваются ими как главные результаты познавательной активности; посредническая роль педагога нацелена на самостоятельную творческую работу школьника. [5]
Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.
При реформировании школы рекомендуется обратить особое внимание на развитие склонностей, способностей каждого школьника. Это возможно, прежде всего, при воспитании познавательной активности учащихся, самой глубокой и бескорыстной, обогащающей духовный мир личности. Поэтому именно с начальной школы одним из главных направлений должно стать воспитание познавательной активности учащихся. [15]
Целью исследования представленной курсовой работы является изучение теоретических и методологических аспектов проблемы, выявление и охарактеризование методов и приёмов формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.
Объект исследования: познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования: методы и приёмы формирования в процессе обученимя познавательной активности младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности будет эффективнее, если:
- учитель будет знать и учитывать уровни познавательной активности учащихся;
- учитель продумывает систему методов и приёмов для совершенство-вания у детей элементов логического мышления, инициативности, творчества, необходимых для развития познавательной активности;
- содержание учебных заданий предполагает активное включение учащихся в процесс их выполнения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру понятия «познавательная активность».
2. Рассмотреть условия формирования познавательной активности.
3. Проанализировать уровни познавательной активности
4. Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
5. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
6. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности у младших школьников в процессе обучения.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (обобщение и систематизация психолого-педагогической литературы, анализ) и эмпирические (наблюдение, анкетирование).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности
1.1 Понятие и сущность «познавательной активности»
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что, если школьник проявляет познавательную активность процесс обучения проходит эффективнее. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». [11]
В педагогике постоянно поднимается вопрос о субъектной и объектной позиции участников учебного процесса. Принято считать, что традиционно сложившаяся система обучения ставит учащегося в пассивную, принимающую (или объектную) позицию в учебном процессе. В то время как учитель, активно воздействующий на ученика, как правило, является основным организатором (или субъектом) учебно-познавательного процесса. Пассивная позиция учащегося чревата отсутствием интереса, отказом действовать в нестандартных (как учебных, так и внеучебных) ситуациях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
2. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография / В.А. Беликов – М.: Академия Естествознания, 2010. – 164 с.
3. Гуманитарные и естественные науки в стратегическом развитии современного образовательного учреждения: сборник трудов конференции. Гумманитарные и естественные науки в тратегическом развитии современного образовательного учреждения, Астрахань, 18 марта 2017 г. / Ю.В. Георгиевская, И.В. Кучерук, Н.Е. Строкина, Е.Е. Соколов. – Астрахань: Издательство, Индивидуальный предприниматель Сорокин Роман Васильевич (Издатель: Сорокин Роман Васильевич) 2017 – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25941766 (дата обращения : 07.09.21). – Режим доступа : свободный
4. Гумерова Л.Р. Психолого-педагогические условия развития познавательный универсальных учебных действий младших школьников / Л.Р. Гумерова // Культура и образование: от теории к практике. – 2018. - №1. – С. 62-66.
5. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте [Текст] / И. Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 248 с.
6. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования, автореф. дис. … доктор педагогич.наук / Даутова Ольга Борисовна; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена – Санкт-Петербург, 2017.
7. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению : Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология, автореф. дис. … канд.пихологич.наук / Дмитриева Ирина Михайловна ; Нижегородский гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2003.
8. Ефремов, О. Ю. Педагогика: [учеб. пособие для вузов] / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. - 351 с.
9. Запорожченко Л.И. Развитие познавательной активности младшего школьника: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Л.И. Запорожченко: Тамбов, – 2005. – 180 c. - URL:https://www.dissercat.com/content/razvitie-poznavatelnoi-aktivnosti-mladshego-shkolnika (дата обращения 20.09.2021).

Весь текст будет доступен после покупки