Развитие познавательной деятельности дошкольника с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….…………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР.………………………………………………………..……………………….6

1.1 ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР............................................................................................................................6

1.2 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР..........................................13

1.3 ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................................................................21

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗПР..........................................................................…………………..26

2.1 АНАЛИЗ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ.....................………………………………………………………………....26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Несмотря на давнюю история развития исследовательского обучения в нашей стране, как и раньше, обучение базируется преимущественно не на методах самостоятельного, творческого исследовательского описка, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых знаний, кем-то открытых истин. Именно поэтому, у ребенка в значительной степени теряется главная черта исследовательского поведения – поисковая активность.

Формирование познавательно-исследовательской деятельности имеет большое значение для интеллектуального и речевого развития ребенка дошкольного возраста: формирование исследовательских умений «положительно влияет на развитие познавательной активности ребенка, на овладение чтением, письмом, счетом, т.е. подготовку к обучению в школе».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, основная образовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. В связи с этим в системе дошкольного образования в настоящее время приоритетными выступают те методы и формы, которые развивают у детей дошкольного возраста способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции, таким методом и является экспериментирование.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1 ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР
Познавательная деятельность позволяет ребенку создать модель естественно-научного явления, обобщить полученные результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости явлений окружающей жизни для человека.
Результаты психологических и педагогических исследований разных лет (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева, А. И. Савенков, Г. И. Щукина и др.) показывают, что у детей дошкольного возраста формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а, в основном, в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами, т. е. проявляется через собственную активность ребенка.
К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний для проведения данного исследования по проблеме организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:
1. теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
2. проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты и документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г., № 1155)
3. Веракса Н. Е., Комарова Т. С. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – c. 336.
Специальная литература (книги):
4. Андреева Н.А. Этапы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Актуальные проблемы современной педагогики и психологии. – Режим доступа: http://surl.li/aaogc
5. Бабаева, Т. И., Михайлова З. А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников / Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова.- СПб.: Детство-Пресс, - 2012.
6. Бурнер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. – М.: Педагогика, 1971. – 288 с.
7. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.
8. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.
9. Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
10. Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
11. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – М.:АРКТИ, - 2003. – С.64.
12. Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования. Методические рекомендации /Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой – СПб.:Детство-Пресс, -2013.

Весь текст будет доступен после покупки