Развитие познавательной мотивации у младших школьников в учебной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХИССЛЕДОВАНИЯХ………………………………………………..11
1.2 Особенности познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности………………………………………………...11
1.3. Формы и методы формирования познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности…………………21
Выводы по 1 главе………………………………………………………………….26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………29
2.1 Диагностика уровня развития познавательной мотивации детей младшего школьного возраста……………………………………………………29
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по литературному чтению, направленного на повышение уровня развития познавательной мотивации детей младшего школьного возраста…………………………………………….38
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования по формированию познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста…………...42
Выводы по второй главе………………………………………………………….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………51
Список используемой литературы……………………………………………….53
Приложение 1. Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой……………………………………………………..
Приложение. 2 Протокол «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г Лускановой,………………………………………………………………………..
Приложение 3 . Протокол «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г
Лускановой,……………………………………………………………………….
Приложение 4. Диагностика личностных универсальных действий методика
«Лесенка побуждений»……………………………………………………………
Приложение 5. «Лесенка побуждений» Л.И. Божович, А. К. Марковой,3 «Б» Приложение 6. Методика «Лесенка побуждений» Л. И. Божович, А. К. Марковой, 3 «А»…………………………………………………………………..
Приложение 7. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга…………………………………………………….
Приложение 8. «Методика изучения мотивации обучения младших школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «А»…………………………………………….
Приложение 9. «Методика изучения мотивации обучения младших школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «Б»…………………………………………….
Приложение 10. Расписание уроков в 3 «А» и 3 «Б» классах…………………..
Приложение 11. План – конспект по литературному чтению………………….
Приложение 12. Протокол итогового проведения методики «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой, 3 «Б»…………..
Приложение 13. Протокол итогового проведения методики «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой, 3 «А»………….
Приложение 14. «Методика изучения мотивации обучения младших школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «Б»…………………………………………….
Приложение 15. «Методика изучения мотивации обучения младших школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «А»……………………………………………
Приложение 16. …………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Основной проблемой системы образования является формирование познавательной мотивации. Это обуславливается тем, что при развитии социума сформировался новый заказ на образование. В перспективе российского развития востребованным человеком будет считаться член общества, который занимает активную гражданскую позицию и тот, кто готов к различным решениям проблем в сфере жизненных ситуаций и ответственный в своих решениях. Самостоятельность, активная познавательная деятельность, мыслительная креативность, сплоченность, коммуникативность и способность в ориентации потоках информативности, это те качества, которые необходимы выпускникам образовательных учреждений среднего звена.
Главным вопросом в начальной школе является мотив учения, так как он выполняет функцию смыслообразования и побуждения к деятельности. В младшем школьном возрасте важной задачей служит формирование основы для умений и желания получать знания.
Главная цель на начальной ступени общего образования это развитие познавательной мотивации, поэтому Федеральный компонент государственного стандарта, разработан с учётом основных направлений модернизации образования, направлен в основном на деятельностный компонент, который повышает мотивацию обучения, способности, возможности, потребности и интереса младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Сущность и содержание понятия «мотив» и «мотивация»

Главная проблема в педагогике и психологии — это деятельность, мотивация и мотив поведения. Мотивация в литературных источниках рассматривается по-разному, как система побудителей и как источник активности. В общей психологии трактуется системой мотивов, одновременно конкретным мотивом и сферой, которая включает в себя переплетенные потребности, мотивы, цели и интересы.
Мотивацию и мотивы рассматривали многие отечественные и зарубежные авторы (В.К. Вилюнас, В.Г., Асеев, В.И. П.В., Симонов, А.Н. Леонтьев, Ковалев, П.М. Якобсон, B.С. Мерлин, Х. Хекхаузен, А. Маслоу, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, и др.).
В психологической науке с 20-х гг. ХХ века стали появляться теории и концепции мотивации, которые относились лишь к человеку. Первая теория принадлежала К. Левину, далее исследования продолжили Г. Олпорт, К. Роджерс и А. Маслоу.
Отечественная психология рассматривает реализацию потребностей путем активного поиска для превращения объектов в мотивы как общий механизм появления мотивов. С. Л. Рубинштейн, при определении источника основания мотива, писал: «Мотив, это осознанное побуждение к определенному действию, которое формируется в ходе того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, находясь в них и понимает цель, стоящую перед ним, тогда и возникает мотив с точной формулировкой содержания, которое необходимо для действий. Мотив – это побуждение – источник действия, его рождающий; но, чтобы стать таким, он должен сам создаться».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: РГУТиС, 1980. 186 с.
2. Андриади И. Л. Основы педагогического мастерства – М., 1999. 327
с.
3. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Текст. / А. Ф. Ануфриев, С. Н: Костромина. - М.: Ось. -2006. 272 с.
4. Аствацатуров Г. О. Технология целеполагания урока. Текст. / Г. О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. 118 с.
5. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Улан-Удэ: Слово, 2007. 150 с.
6. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – Спб.: Речь, 2005. 28 с.
7. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 128-129 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии, 1995. 209 с.
9. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. Люберцы: Юрайт, 2016. 477 с.
10. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991. 144 с.
11. Венгер А.Л Психологическое обследование младших школьников/ А.Л Венгер, Г.А Цукерман. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 159с: ил. – (Библиотека школьного психолога).
12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки