РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Введение…………………………………………………………………………... 5
1 Проблема познавательного развития дошкольника и их психологической готовности к обучению в школе ……..………………………...…………... 9
1.1 Дошкольное детство как предмет психологического изучения…….. 9
1.2 Развитие познавательной сферы дошкольников …………………….. 17
1.3. Современное понимание психологической готовности к школьному обучению ……………………………………………………………….. 23
2 Экспериментальное исследование психологической готовности к обучению в школе и развитие познавательной сферы дошкольника …… 37
2.1 Организация исследования, описание выборки испытуемых и методик исследования ………………...……………………………..... 37
2.2 Выявление и анализ психологической готовности испытуемых к школьному обучению...……………………………...…………………. 44
2.3 Выявление и анализ психологической готовности к обучению в школе после коррекционной работы ……………………...........…….. 56
Заключение………………………………………………………………………... 69
Перечень использованных информационных ресурсов………………….…….. 72
Приложение А Программа «Развития познавательной сферы старших дошкольников………………………………………………... 76
Приложение Б Тестовое задание к программе «Развитие познавательной сферы старших дошкольников»…………………………… 99
Приложение В Рералсационные упражнения………………………….......... 115

Весь текст будет доступен после покупки

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьно значимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение - деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений.
Напряжённый характер современной жизни, общей социальной, экономической, экологической ситуации, ухудшение здоровья населения создают усложнённые условия развития и функционирования личности ребёнка, остро эта проблема встаёт и в отношении ребёнка старшего дошкольного – младшего школьного возраста – в условиях перехода от дошкольного детства к школьному. Начало школьной жизни становится серьёзным испытанием для ребёнка: учащиеся первых классов часто испытывают значительные перегрузки, нередко превышающие адаптационные возможности как на уровне организма, индивида, так и на уровне личности (в соответствии с концепцией уровневого строения феномена психического здоровья Братуся Б.С.), что приводит к системным нарушениям физического и психического здоровья [1, с. 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Проблема познавательного развития дошкольников и их
психологической готовности к обучению в школе


1.1 Дошкольное детство как предмет психологического изучения


Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения, период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали Штерн В., Пиаже Ж., Соколянский И.А. и многие другие. Эльконин Д.Б. говорил, что парадоксы в детской психологии – это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать [2, с. 126].
Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах Блонского П.П., Выготского Л.С., Эльконина Д.Б.. Ход психического развития ребенка, согласно Выготскому Л.С., не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма: что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Братусь, Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – Москва: ТЦ Сфера, 2014. – 144 с. ; 20 см. – Библиогр.: с. 26-83 – 1000 экз. –ISBN 978-5-458-38898-6. – Текст : непосредственный.
2. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва : Смысл, 1999. – 487 с. ; 20 см. – Библиогр.: с. 126-130 – 3000 экз. – ISBN 254-5-9710-7939-2. - Текст : непосредственный.
3. Выготский, Л. С. Проблема развития – Москва : Педагогика, 1982. – 488с. ; Официальный сайт: https://ds232.centerstart.ru/sites/ds232.centerstart.ru/ ( дата обращения: 25.11.2023) – Текст : электронный
4. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Издательство Московского университета, 1991. – 110 с. ; 20 см. – Библиогр.: с. 26-54 – 3000 экз. – ISBN : 5-901493-01-6. – Текст: непосредственный.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т.2 / Л. С. Выготский. – Москва : Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с. ; 20 см. – Библиогр.: с. 63-84 – 3000 экз. – ISBN 978-5-9624-1458-4. – Текст: непосредственный.
6. Гамезо, М. В. , Герасимова В. С. , Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – Москва : Просвещение, 1984. - 214 с. – Библиогр.: с. 163-184 – 5000 экз. – ISBN: 978-5-7779-1158-2. – Текст: непосредственный.
7. Давыдов, В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В. В. Давыдов. – Москва : Институт практической психологии, 2013. – 356 с. – Библиогр.: с. 201-254 – 5000 экз. – ISBN: 978-5-7779-1158-2. – ISBN: 978-5-8285-1035-1. – Текст: непосредственный.
8. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва : Наука, 1982. – 258 с. – ISBN: 254-5-2587-3254-4. – Библиогр.: с. 156-264 – 5000 экз. – ISBN: 978-5-7779-1158-2. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки