Развитие познавательных интересов младших школьников с применением нестандартных уроков

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов младших школьников с применением нестандартных уроков……………………………………………………………………………….5
1.1 Сущность развития познавательных интересов младших школьников…………………………………………………………………………5
1.2 Способы и средства развития познавательных интересов младших школьников…………………………………………………………………………8
1.3 Развитие познавательных интересов младших школьников с применением нестандартных уроков…………………………………………....12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных интересов младших школьников с применением нестандартных уроков……………………………………………………………………………...21
2.1 Роль нестандартных уроков в развитие познавательных интересов у младших школьников………………………………………………………….…21
2.2 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков для развития познавательных интересов младших школьников……………………………...23
2.3 Анализ необходимости проведения нестандартных уроков для развития познавательных интересов младших школьников……………………………...27
Заключение………………………………………………………………………..31
Список использованной литературы…………………………………………….33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Данная курсовая работа посвящена раскрытию понятия развитие познавательных интересов младших школьников с применением нестандартных уроков, а также анализу нестандартных уроков во время практики.
Актуальность данной темы курсовой работы заключается в том, что совершенствование качества образования младших школьников играет важную роль на сегодняшний день. На современном этапе первое место занимает задача активизации познавательной деятельности учащихся. Важнейшим фактором повышения качества обучения является познавательной интерес учащихся.
Данной темой занимались М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, А.А Бодалев, В.Г. Иванов, Г.И. Щукина, И.Г. Бабанский.
Объект исследования: это учебный процесс формирования познавательного интереса младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность развития познавательных интересов младших школьников

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес – реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Его можно определить и как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Л.C. Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [1].
В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, – продолжает Л.C. Выготский, – насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [2].
Установлены общие закономерности действия интереса в обучении. Первая – зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Понимать ее следует так, что чем больше знаний у ученика имеется по определенному предмету, тем выше к нему интерес. И наоборот. Вторая – зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С удовольствием учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сперва педагог, потом его предмет – зависимость постоянная.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим:
? увлеченное преподавание;
? новизну учебного материала;
? историзм;
? связь знаний с судьбами людей, их открывшими;
? показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;
? использование новых и нетрадиционных форм обучения;
? чередование форм и методов обучения;
? проблемное обучение;
? эвристическое обучение;
? обучение с компьютерной поддержкой;
? применение мультимедиа-систем;
? использование интерактивных компьютерных средств;
? взаимообучение (в парах, микрогруппах);
? тестирование знаний, умений;
? показ достижений обучаемых;
? создание ситуаций успеха;
? соревнование (с товарищами по классу, самим собой);
? создание положительного микроклимата в классе;
? доверие к ученику;
? педагогический такт и мастерство педагога;
? отношение педагога к своему предмету, ученикам;
? гуманизация школьных отношений и т.д.
Даже неопытный учитель легко замечает изменение интереса школьников. Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников.
«Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе – ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она – точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.
Мысль работает ясно, четко, откуда-то приходят решения, которые иначе как красивыми не назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира: ко всему остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и важных дел.
Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или иной пищи. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание» [3].
Запомним, что самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей, существуют в неразрывной связи с ними, зависят от: 1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника к учителю.

1.2 Способы и средства развития познавательных интересов младших школьников

В качестве одной из основных характеристик выпускника начальной школы, заявленной в федеральном государственном стандарте начального общего образования, названа любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Достижение данного требования ФГОС, а также обеспечение положительного отношения к учению и освоения образовательной программы невозможно без целенаправленного формирования у младших школьников познавательного интереса. В настоящий момент в психолого-педагогической науке понимание сущности познавательного интереса не ограничивается его рассмотрением как значимого мотива учения, познавательный интерес трактуется более широко как интегральное личностное образование, выражающее субъектное отношение человека к получению новых знаний об объективной окружающей действительности [4, 5, 12]. В большинстве психолого-педагогических публикаций освещается одно из направлений, средств, методов, приемов формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов. Таким образом, информация по проблеме представлена преимущественно фрагментарно. Целью нашей работы является обобщение средств и приемов формирования познавательного интереса у младших школьников, эффективность которых доказана экспериментально. Для реализации поставленной цели были рассмотрены и проанализированы диссертационные психолого-педагогические исследования, публикации в профильной периодической печати.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 87.
3. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989. С. 57-58.
4. Алябушева Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2011. 23с.
5. Булатова О.В. Познавательный интерес с структуре общей способности к учению в младшем шкальном возрасте // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 11. С.78-81.
6. Замошникова Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. Чита, 2006. 23 с.
7. Иванова Н.В. Организация разновозрастной проектной деятельности с участием младших школьников // Начальная школа. 2012. № 7. C. 63-66.
8. Иванова Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности // Психология обучения. 2012. № 10. С. 52-60.
9. Колесова О.В. Индивидуальный подход к развитию речи младших школьников // Нижегородское образование. 2016. № 4. C. 48-52.
10. Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования // Начальная школа. 2011. № 7. C. 44-49.
11. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста: автореф, дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. 22 с.
12. Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск 2004. 25с
13. Павлова А.А., Щеголева Г.С. Сочинение лингвистической тематики как средство формирования интереса к изучению русского языка // Начальная школа. 2012. № 7. С. 34-38

Весь текст будет доступен после покупки