Развитие познавательных интересов младших школьников средствами игровых технологий .

РЕФЕРАТ…………………………………………………………………………3
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4 ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ
ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………..7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической
литературе ………………………………………………………………………...7
1.2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном
возрасте…………………………………………………………………………...15
1.3. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов
детей младшего школьного возраста…………………………………………...26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………....35
2.1. Диагностика уровня развития познавательных интересов младших
Школьников……………………………………………………………………...35
2.2. Планирование и реализация развития познавательных интересов младших школьников средствами игровых технологий……………………...45 2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию познавательных интересов младших школьников средствами игровых технологий………….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..61
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...65

Весь текст будет доступен после покупки

В качестве приоритетов образовательной политики российского образования является достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации школьников на рынке труда. Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса. Развитие познавательных интересов у школьников значительно шире рассмотрения этой задачи лишь как мотивации к отдельным учебным действиям. В связи с этим, проблема развития познавательных интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современном образовании. О низком уровне сформированности познавательного интереса свидетельствуют неумение рационально организовать свою учебную деятельность, неумение самостоятельно избрать вид учебной деятельности, отсутствие творческого подхода при выполнении тех или иных заданий.
Проблема развития познавательных интересов личности на основе идеи самовоспитания, самообразования школьников в разное время находила отражение в работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. В современной начальной школе широко используются различные способы решения проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.О. Якиманская и др.). Сущность познавательной активности на уроке нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В.

Весь текст будет доступен после покупки

Интерес, как сложное и очень значимое для человека воспитание, имеет множество толкований в своих психологических определениях, рассматривается как: а) избирательный фокус внимания человека (н. ф. Добрынин, т. Рибо); б) проявление его умственной и эмоциональной деятельности (С. Л. Рубинштейн); в) активатор различных чувств (Д. Фрейер); Г) активное эмоционально-когнитивное отношение человека к миру (н. Г. Морозова); д) специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненной значимости и эмоционального влечения (А. Г. Ковалев) [1, С. 486]. Проблема развития познавательного интереса не теряет своей актуальности в учебном процессе. Чтобы обучение и воспитание способствовали формированию личности, необходимо "пробудить" в ребенке начальное и ключевое звено его рациональной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной деятельности и лежит в основе развития
познавательного интереса. К. Д. Ушинский писал, что необходимо развивать у ребенка желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания; давать ученику средство извлечения полезных знаний не только из книг, но и из предметов вокруг него, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, которая черпает из всех мест полезную пищу, человек будет учиться на протяжении всей жизни, что, конечно же, является одной из важнейших задач любого школьного обучения. Проблема развития познавательного интереса с точки зрения современной науки рассматривалась Б. Г. Ананьевым, В. Б.
Бондаревским, н. г. Морозовым, В. М. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном, Ф. К. Савиной Moderna, Г. И. Щукиным и др.
Многими из них, например, В. Б. Бондаревским, В. М. Мясищевым, познавательный интерес понимался как сложный комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления психической и эмоциональной деятельности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения, проявление внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры. Ф. К. Савина, рассматривая познавательный интерес как интегративное качество личности, указывала на его продуктивные свойства: социальную и личностную обусловленность, объективную направленность, полифункциональность, осознанность, динамичность, избирательность, эмоциональную окраску, наличие волевого напряжения, характер уровня. По определению Ф. К. Савины, "познавательный интерес - это особая избирательная
направленность индивида в процессе познания; его избирательный характер выражается в той или иной тематической области познания".

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 2003. - С. 34.
2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах:
Метод, рекомендации. - М., 2007. - 261 с.
3. Баев И.М. Играем на уроках русского языка. - М. : МПО, 2010. - 113 с.
4. Баженов В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.
5. Байбородова Л.В Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. - Ярославль, 2007. - 302 c.
6. Барташникова И.А. Учись, играя. - Харьков, 2011. - 184 с.
7. Белозерова Л. И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми. - Киров: Кировский государственный педагогический институт, 2001. - 243 с.
8. Бесова М. А. Познавательные игры от А до Я. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 272 с.
9. Бессонова Т. И. Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков. - Севастополь: Рибэст, 2009 - 150 с.
10. Битякова М. Р. , Азарова Т. В. , Афанасьева Е. И. Работа психолога в начальной школе. М. : Совершенство, 2003. - 298 с.

Весь текст будет доступен после покупки