Развитие познавательных интересов средствами художественных техник

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕХНИК
1.1.Проблемы развития познавательных интересов
(термины познавательных интересов …в чем проблема?)
1.2.Возрастные особенности обучающихся ДХШ (анализ особенностей по возрастам программ ДХШ)
1.3. Художественные техники как средство развития познавательных интересов
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ…
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование актуальности. В современном российском образовании внимание к проблеме познавательного интереса и творчества обучающихся на уроках проявляется через художественно-творческую деятельность. Это позволяет педагогам целенаправленно работать над стимулированием обучающихся, обеспечивая им успешность и активность в обучении. Проблема познавательного интереса в педагогической науке изучается уже длительное время. Ученые различных специальностей, такие как Дж. Локк, Ян Амос Коменский, А. В. Петровский, Л. Выготский, И. Метельский, Г. Щукина и другие, касались этой проблемы. В эпоху Просвещения мыслители, такие как Дж. Локк, рассматривали проблему заинтересованности к труду. По мнению А.В.Петровского, познавательный интерес опирается на мотивированное эмоционально-познавательное отношение к изучаемому предмету, которое впоследствии переходит в познавательную направленность. Исследуя процессы познания как психические механизмы, группа психологов, таких как Л. Выготский, И. Метельский, утверждали, что познавательный интерес позволяет обучающемуся получить стимул для выполнения действия, которое может принести ему эмоциональное насыщение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕХНИК
В современном образовании России акцент делается на проблеме стимулирования интереса и творческого мышления учащихся в рамках разнообразной педагогической практики. Это позволяет преподавателям создавать активное взаимодействие с учениками, развивать их интересы и поощрять активное участие в учебном процессе.

Изучение проблемы познавательного интереса учащихся в педагогической науке имеет долгую историю. В эпоху Просвещения мыслители, такие как Дж. Локк, рассматривали важность заинтересованности учеников в учебном процессе и предлагали концепцию, основанную на развитии интереса и любознательности у детей.

Одним из основополагающих исследований по этой теме проблемы является труд Я.А. Коменского, который рассматривал интерес как эмоционально окрашенное внимание, способствующее стремлению к знаниям. Он рекомендовал анализировать процесс обучения с учетом внимания как нравоучительного принципа демократической педагогики.

Психолог А.В. Петровский интерпретировал понятие "интерес" как проявление познавательных потребностей, направленных на осознание целей деятельности и помощь в освоении новых знаний. Он отмечал, что познавательный интерес основывается на мотивированном эмоционально-познавательном отношении к изучаемому предмету.

Таким образом, понятие проблемы познавательного интереса учащихся включает в себя такие аспекты, как любознательность, любопытство, познавательные потребности и мотивированное эмоционально-познавательное отношение. Современные психологи также рассматривают интерес как познавательное отношение к изучаемому предмету, основанное на осознании его значения в жизни и связанное с положительными эмоциями.

Исследуя процессы познания, такие психологи, как Л. Выготский и И. Метельский, утверждают, что познавательный интерес предоставляет учащемуся стимул для действия, которое может приносить эмоциональное удовлетворение, радость от познания, преодоления трудностей, достижения успеха, самовыражения и формирования личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая и подготовительная группы). – Москва : Просвещение, 2011. – 178 с.
2. Баранова, Е.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – Москва : Речь, 2011. – 121 с.
3. Белобрыкина, О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. – Новосибирск : Арта, 2013. – 223 с.
4. Березкина, Ю. Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю.Березкина // Теория и практика общественного развития. – 2013. – 8. – С.192-195.
5. Водинская, М.В. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – Москва : Теревинф, 2006. – 26 с.
6. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. – Москва : Аграф, 2012. – 115 с.
7. Виноградова, Н.Ф.Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. Москва : Просвещение, 2013. – 546 с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт – Петербург : Союз, 2010. – 222 с.
9. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – Москва : Академия, 2014. – 272 с.
10. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – Москва : Парад, 2010. – 156 с.

Весь текст будет доступен после покупки