РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Без содержания

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс рисования тесно связан с интеллектуальным, сенсорным, личностным формированием ребенка.
Изобразительная, продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, способствует развитию у ребёнка мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, зрительного восприятия и глазомера; позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность
Дети с задержкой психического развития копируют образец, предъявленный им, а нетрадиционные техники изображения не позволяют им этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы.
Дети данной категории плохо воспринимают и накапливают образы окружающей действительности, у них не формируются механизмы воспроизведения образов представлений в умственном плане, затрудненно создание их на основе новых или видоизмененных образов. Детям требуется гораздо большее время для первичного восприятия предмета.

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ

Процесс рисования тесно связан с интеллектуальным, сенсорным, личностным формированием ребенка.
Изобразительная, продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, способствует развитию у ребёнка мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, зрительного восприятия и глазомера; позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность
Дети с задержкой психического развития копируют образец, предъявленный им, а нетрадиционные техники изображения не позволяют им этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы.
Дети данной категории плохо воспринимают и накапливают образы окружающей действительности, у них не формируются механизмы воспроизведения образов представлений в умственном плане, затрудненно создание их на основе новых или видоизмененных образов. Детям требуется гораздо большее время для первичного восприятия предмета.
Проблемой изучения и коррекции задержки психического развития в нашей стране занимаются современные исследователи и педагоги: Лубовский В.И, Лебединский В.В, Певзнер М.С, Власова Т.А, Лебединская К.С, и другие.
Изучив научно-методическую литературу и другие информационные источники по данной проблеме с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) выявила для себя следующее:
? основные трудности, которые испытывают дети с задержкой психического развития, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением;
? у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь;
? главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация). Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации;
? для таких детей характерна рассеяность внимания, они не способны удерживать внимания достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности.
Работая над коррекцией недостатков развития детей, большое значение придаем изобразительной деятельности.
Восприятие — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира и заключается в отражении предмета или явления при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом его обследования. В процессе обучения при многократном восприятии объекта происходит видоизменение структуры действий с объектом.
Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса. Как известно, дети с ограниченными возможностями здоровья часто копируют образец, предъявленный им.
Нетрадиционные техники изображения не позволяют этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.
Изобразительная деятельность является особой средой, необходимой для комплексного развития школьника с задержкой психического развития. Рисуя, ребёнок ощущает себя свободным, уверенным в своих суждениях, учится делать выводы. Происходит обогащение словарного запаса.
Применение в работе нетрадиционных техник помогает взаимодействовать, обучаться детям разного уровня развития, различного социального положения, с отставанием в психическом развитии, левши и правши, дети из обеспеченных и малоимущих семей. Главной задачей педагога является развитие интереса к изобразительному искусству и потребность в нем.
Обучение и воспитание детей, имеющих отклонения в развитии, является социальной проблемой не только в нашей стране, но и во многих других государствах.
Задержка психического развития (ЗПР) - самый распространённый психолого-педагогический диагноз у детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно определению, задержкой психического развития называется нарушение темпа нормального психического развития ребенка, выраженное недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста.
Учеными отмечается, что внимание влияет на повышение эффективности многих познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление. Поэтому успешность в освоении начальной школьной образовательной программы зависит от того, насколько внимательны обучающиеся с задержкой психического развития.
На протяжении всей истории развития специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи разрабатывали методы работы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность.
Уже в начале XX века психиатры, психологи и педагоги (В.М. Бехтерев, 1910; К. Бюлер, 1924; Л.С. Витин, 1911; Ф. Гудинаф, 1926; В.П. Кащенко, 1919.) выделяли изобразительную деятельность как одно из важнейших средств в диагностическом инструментарии специалистов, работающих с детьми разного возраста.
Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной развития познавательных процессов детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Поэтому возникла необходимость подобрать оптимальные формы работы с детьми задержкой психического развития. Такой формой может быть нетрадиционная техника изо-деятельности.
Актуальность исследования связана с тем, что количество детей с задержкой психического развития ежегодно увеличивается, на данный момент распространенность задержки психического развития составляет 1-2% (как самостоятельной группы состояний) и 8-10% в общей структуре психических заболеваний. В детских садах среди детей подготовительных групп частота задержки психического развития составляет 5%, а в младшем школьном возрасте – 4 – 8%. В качестве синдрома задержка психического развития встречается значительно чаще, однако прослеживается характерная тенденция к прогрессивному уменьшению симптоматики задержки психического развития по мере взросления ребенка. В настоящее время в рамках введения новых ФГОС НОО, проблеме воспитания и обучения школьников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в теории, так и в практике.
Объект исследования: развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития
Предмет исследования: педагогические условия развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования.
Целью моей работы стало: развитие познавательных процессов младших школьников с ЗПР на основе изучения и освоения нетрадиционных техник рисования.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Выявить проблемы развития познавательных процессов у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях.
2. Исследовать особенности развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Создать развивающую предметно-пространственную среду для свободного экспериментирования и проявления инициативы детей с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.
4. Разработать методические рекомендации по работе, направленной на развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы. Эмпирические: анализ психолого-педагогического опыта, психолого –педагогическое наблюдение.
Диагностические: анализ психолого-педагогического эксперимента
Теоретическая значимость: проанализировать проблемы развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данного материала педагогами и родителями в процессе коррекционно-развивающей работы с развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.





















ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Проблемы развития познавательных процессов у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года ст. 42, ст.55, ст.79 закрепляет право детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. [15, С.31]
Мною были изучены документы, определяющие нормативно – правовые основы деятельности классного руководителя.
? Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.)
? Конституция Российской Федерации (ст.43).
? Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
? Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М. ACT: Астрель: Транзиткнига, — 158 с.
2. Выготский Л.С. развитие личности и мировоззрения ребенка. // Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, – 480 с.
3. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / пер. с англ. – М.: Аквариум. – 320 с.
4. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольников [Текст] \ О.М. Дьяченко – М., 2019
5. Зейгарник, Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Познавательные психические процессы: хрестоматия / сост. А. Маклаков. — СПб.: Питер, 2019. — 620 с.
6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера. 512 с.
7. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. – 2016. – № 3.
8. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков.//Вопросы психологии №3, – с.93.
9. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. -М. : Эйдос, 2018.
10. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей : методическое пособие для секций дефектологии и первичных организаций Педагогического общества РСФСР в спецшколах для аномальных детей / ред.Г.И. Жаренкова,В.И. Лубовский,Т.В. Розанова,Н.В. Яшкова. – Москва : Педагогическое общество, – 77 с. – Тираж 1000 экз. – 3,2 печ. Л.
11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова
12. Протодьяконова С.С., Николаева Л.В. ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ КАК ВИД НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ СО ШКОЛЬНИКАМИ // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-3.

Весь текст будет доступен после покупки