Развитие познавательных способностей в процессе изучения величин на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1 Психолого-педагогические основы развития познавательных способностей 6
1.2 Особенности развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста 10
1.3 Роль и функции, место дидактической игры по формированию представлений о величине предметов у детей начальной школы 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИН 20
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательных способностей у младших школьников 21
2.2 Дидактические игры на уроках математики как основа развития познавательных способностей младших школьников в процессе изучения величин 28
2.3 Разработка конспекта урока по теме «Единицы времени. Час. Минута. Определение времени по часам» 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 43
Приложения 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Перспективы дальнейшего совершенствования обучения, воспитания и развития младших школьников определены в современной концепции начального образования (В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н. Ф. Виноградова и др.). В отличие от концепции сложившегося обучения приоритетной целью в ней становится формирование учебной деятельности, а не просто усвоение предметных знаний, умений и навыков. Такой подход обеспечивает гуманизацию образования - усиление его направленности на развитие способностей и становление личности ребёнка.
В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными - не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1 Психолого-педагогические основы развития познавательных способностей

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь - уже прошли достаточно долгий путь развития.
Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.
Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:
1. Предметно-действенное (наглядно-действенное) - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом;
2. Наглядно-образное - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле.
3. Абстрактное (словесно-логическое - дальнейший путь развития мышления) - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению.
Переход к этим третьей форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними.
Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. /А. Д. Алферов. – Москва : Академия, 2002. – 320 с. – ISBN: 5-7695-0888-4. – Текст: непосредственный.
2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. – Москва : АСТ-Пресс, 2019. – 368 с. – ISBN: 5-7805-0366-4. – Текст: непосредственный.
3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе – Москва :Владос, 2018. – 176 с. – ISBN: 5-305-00028-9. – Текст: непосредственный.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под общ. Ред. И.В. Дубровинон – Москва : Дрофа, 2018. – 172 с.– ISBN: 5-7107-9513-5. – Текст: непосредственный.
5. Возрастная психология: Хрестоматия // Под общ. Ред. В.С. Мухина. – Москва : Наука. – 2016. – 512 с.– ISBN: 978-5-91180-111-3. – Текст: непосредственный.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин // Педагогические науки. – 2018. – № 1. – С. 49-51. – Текст: непосредственный.
7. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания : учебное пособие / И. З. Гликман. – Москва :Владос, 2018. – 176 с. – ISBN: 5-305-00028-9. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки