Развитие предпосылок монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………….

8
1.1. Монологическая речь и ее развитие в онтогенезе……………………. 8
1.2 Развитие речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………………………
15
1.3 Особенности монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………
26
1.4 Методы и методики логопедической работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………..

31
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………………

38
2.1 Организация, этапы и методы исследования развития предпосылок монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………

38
2.2 Программа развития предпосылок монологической речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………
48
2.3 Анализ результатов исследования……………………………………… 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи и формирование навыка речевого общения. Владение тем или иным языком – это не только умение правильно построить на нём предложение, а прежде всего демонстрирование связной монологической речи на нём. Монолог включает в себя овладение звукопроизносительной стороной речи, фонетики и лексико-грамматического строя речи. Монологическая речь играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, которое обеспечивает большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей, отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире. Овладение монологической связной речью является максимальным достижением речевого воспитания детей дошкольного возраста.
Р.Е. Левина, Ф.А. Сохин, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, В.П. Глухов, О.С. Ушакова, А.К. Маркова посвятили свои труды особенностям формирования связной монологической речи представляет собой одну из центральных задач дошкольной логопедии, поскольку именно эта форма речевой деятельности выступает фундаментом для успешной адаптации ребенка к школьному обучению, освоения письменной речи и полноценной социальной коммуникации. В условиях реализации принципов инклюзивного образования и требований ФГОС ДО (2023) возрастает ответственность специалистов за своевременную подготовку детей с речевыми нарушениями к переходу на следующую образовательную ступень.
Особую тревогу вызывает ситуация с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) — группой, включающей общее недоразвитие речи III–IV уровней, дизартрию в сочетании с алалией, а также моторную и динамическую афазию. У таких детей наблюдается системное нарушение всех компонентов речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической и, что наиболее критично для монолога, сформированности языковых средств связности и последовательности изложения. Исследования последних лет (Ковшиков, 2024; Садовникова, 2025) подтверждают, что даже при положительной динамике в коррекции звукопроизношения и расширении словарного запаса у 68% старших дошкольников с ТНР сохраняется недостаточная сформированность предпосылок монологической речи: нарушена способность к планированию высказывания, выбору опорных слов, логическому членению текста и использованию средств связи между предложениями.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Монологическая речь и ее развитие в онтогенезе

Исследованием формирования монологической речи в ходе речевого онтогенеза занимались: С. Л. Рубинштейн, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздев и другие.
Монологическая речь в психологии и психолингвистике определяется как связная речь одного лица, целью которой является сообщение о каких-либо явлениях окружающей действительности.
Некоторые свойства монологической речи: односторонний и непрерывный характер высказывания, развёрнутость, логическая последовательность изложения сообщения, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что самопроизвольно, то есть в процессе живого общения, данный вид речи сформироваться не может, ребёнок поэтапно переходит от «главенства» ситуативной диалогической речи к контекстной.
С.Н. Цейтлин считала, что важнейшим умением в развитии ребёнка является его умение пользоваться речью. Если формы общения преобразуются, то и формы речи будут претерпевать изменения.
Д.Б. Эльконин, А. Р. Лурия в своих трудах подчёркивают возникновение компонентов монологической речи только к пяти годам.
А.Н. Гвоздев выделил ряд периодов развития речи, изучая последовательность появления в речи ребёнка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений.
Е. И. Тихеева отметила, что для успешного овладения монологической речью необходимы условия: развитие специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, сформированность различных типов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развёрнутого сообщения.
Развитие предпосылок монологической речи у детей изучали как отечественные, так и зарубежные исследователи. Работы посвящены разным аспектам: психологической природе монологической речи, особенностям её развития у детей, методам обучения.
Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, которая развилась позже, чем диалог. Выделяет несколько последовательных этапов: ориентировка, планирование речи, реализация плана речи, контроль[1].
С.Л. Рубинштейн рассматривает монологическую речь с психологической точки зрения, отмечает, что она понятна на основе собственного предметного содержания, частная ситуация, в которой она произносится, не важна.
А.А. Леонтьев подчёркивает, что говорящий обычно планирует (программирует) весь монолог как целое сообщение, а не только каждое отдельное высказывание.
А.М. Леушина доказала, что пересказ — не просто воспроизведение текста, а самостоятельная творческая деятельность ребёнка. Разработала методические рекомендации по обучению детей творческому рассказыванию, развивающему монологическую речь.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки