Развитие представлений детей дошкольного возраста о цикличности явлений действительности в ходе специально организованного обучения

Введение 3
1. Теоретические основы развития представлений о цикличности явлений у детей дошкольного возраста 5
1. 1. Понятие и сущность представлений в познавательном развитии ребенка 5
1. 2. Развитие пространственно-временных представлений и понимание причинности в дошкольном возрасте 9
1. 3. Представления о цикличности в структуре диалектического мышления 18
2. Исследование представлений о цикличности явлений действительности у детей дошкольного возраста. 24
2. 1 Исследование уровня сформированности у детей дошкольного возраста о причинности и цикличности 24
2. 2 Разработка и реализация программы развития представлений у детей о цикличности явлений 29
2. 3 Определение эффективности проведенной программы 37
Заключение 40
Список использованных источников 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из залогов успешного развития представлений о циклах у детей является создание атмосферы, способствующей вовлеченности детей в образовательную среду и их эмоциональной восприимчивости.
Проблема развития представлений о циклах у детей старшего дошкольного возраста - сегодня одна из самых актуальных, является объектом исследования педагогов. Педагоги и практики, изучавшие данную проблему, отмечают, что развитие представлений о циклах обусловлено познавательной активностью детей, гак как развитие представлений зависит от того, насколько ребенок активен, увлечен и заинтересован деятельностью. Понимая необходимость развития представлений о циклах у детей старшего дошкольного возраста, педагоги иногда заменяют наблюдения за окружающим миром готовой информацией, фактами, просмотром телепередач и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития представлений о цикличности явлений у детей дошкольного возраста
1. 1 Понятие и сущность представлений в познавательном развитии ребенка

Изучение и анализ психологических особенностей дошкольников приводит к выводу, что каждый этап возрастного развития характеризуется определенным уровнем развития различных видов деятельности и позволяет им построить определенный «этаж» в целостной структуре личностного «развития личности». На каждом «этаже» формируются умственные качества и способности. Это необходимо как для перехода к следующему «хаосу», так и для всей дальнейшей жизни. Незавершенность предыдущего «этажа» не может обеспечить поддержку случая для последующего «этажа». Целью дошкольного образования должно быть обогащение и максимизация личностных качеств, к которым чувствителен рассматриваемый период человеческой жизни.
Как показывает анализ исследований детского мышления, у нормально развивающегося ребенка формирование собственно когнитивной деятельности – деятельности, которая стимулирует и направляет определенную когнитивную головоломку – является задачей. Однако этот процесс является динамичным. Во-первых, познавательный контакт с реальностью реализуется в форме индивидуально основанных на игровых и жизненно-практических действиях и которые содержат такие познавательные задачи, без изменений, только наращивая умственную деятельность дошкольника.
В дальнейшем возникает новый вид умственной деятельности, главной особенностью которой является когнитивная мотивация, определяющая тип мышления и комплекс интеллектуальных операций ребенка. Основное содержание познавательной деятельности постепенно становится содержанием задачи. Интерес к побочным эффектам, таким как игра, условие которой включает решение проблемы, выигрыш от правильного ответа и т. д. Основным мотивом деятельности сейчас является желание научиться решать сложные проблемы.
Постепенно расширяясь и обогащаясь, опыт ребенка насыщается новой информацией, стимулирующей познавательную активность. Чем больше сторон света открывается дошкольнику, тем больше у него возможностей для развития устойчивого когнитивного интереса.
Опыт ребенка, связанный с экологическими знаниями в возрасте шести лет, является важной основой для развития когнитивных интересов, на основе которых в будущем будет сформирована когнитивная сфера в целом [3]. В этом возрасте когнитивный процесс направлен на достижение значимого порядка усвоения потока информации. Ребенок должен научиться тому, что реальность – это система взаимосвязанных компонентов. Он сравнивает, обобщает, рассуждает, строит гипотетические утверждения и элементарные рассуждения, предполагает возможное развитие событий и тем самым выстраивает в своем сознании элементарную, целостную картину мира. Таким образом, дошкольник постепенно включается в процесс целенаправленного восприятия и трансформации реальности, что способствует овладению следующими навыками: а) постановка целей и планирование, б) прогнозирование возможного эффекта, в) контроль за выполнением действий, г) оценка и коррекция результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аймуханова, А. Е. Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности у дошкольников / А. Е. Аймуханова . – Текст непосредственный // Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике сборник статей Международной научно–практической конференции. – 2019. – С. 7–10.
2. Алисов, Е. А. Программа стимулирования познавательной активности в исследовательской деятельности дошкольников – воспитанников разновозрастной группы / Е. А. Алисов, А. А. Данелия . – Текст непосредственный // Психолого–педагогический журнал Гаудеамус. – 2019. – № 39. – С. 39–43.
3. Ахметшина, Л. Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста / Л. Р. Ахметшина. – Казань: Изд–во ТГУ, 2011. – 234 с. – ISBN 978–5–388–00269–3. – Текст непосредственный.
4. Бармашова, Т. В. Формирование познавательной активности дошкольников – актуальная современная проблема / Т. В. Бармашова. – Текст непосредственный // Информация как двигатель научного прогресса сборник статей Международной научно–практической конференции. – 2019. – С. 204–207.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва: Просвещение, 2008. – 464 с. – ISBN

Весь текст будет доступен после покупки