Развитие представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛЕ И СЧЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОЩКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений числа и счета детей дошкольного возраста……………………6
1.2 Особенности развития представлений о числе и счете у детей дошкольного возраста в ДОО…………………………………………………...10
1.3 Педагогические условия развития представлений о числе и счете у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...14
Выводы по первой главе………………………………………………………...17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЧИСЛЕ И СЧЕТЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО………………………………………...19
2.1 Состояние работы по изучению педагогических условий по развитию представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста…...19
2.2 Реализация педагогических условий по развитию представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста……………………………...25
2.3 Результаты экспериментальной работы……………………………………28
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………36
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..40

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования фиксирует возможность и необходимость формирования у детей дошкольного возраста представлений о числе (п. 2.6).
Традиционно, начиная с работ Я.А. Коменского, детей младше шести лет знакомят лишь с натуральными числами, то есть числами, используемыми при счете или нумерации предметов, поэтому данное направление работы оказывается тесно связанным с освоением воспитанниками количественного и порядкового счета.
По мнению некоторых ученых (А.В. Белошистой, Н.А. Менчинской, Н.И. Чуприковой, И.А. Френкеля и др.), дети овладевают счетной деятельностью уже в возрасте 3–5 лет. Вместе с тем формирование представлений о натуральных числах, их составе, последовательности, взаимообратных отношениях смежных чисел представляет собой длительный и сложный процесс, выходящий за пределы дошкольного возраста. Так, Ж. Пиаже утверждал, что представления о числе, понимание его абстрактного значения, инвариантности формируются только у детей старше шести лет на основе постепенного осознания ими принципа сохранения количества, формирования логических операций классификации и сериации. В то же время Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Л.Н. Павлова, Л.Г. Петерсон и многие другие отечественные исследователи полагают, что целенаправленное формирование представлений о натуральных числах целесообразно осуществлять на шестом году жизни.
В настоящее время разработаны различные методические системы формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, включающие задачи формирования у детей 5–6 лет представлений о числе. Авторами данных методических систем являются А.В. Белошистая, Т.И. Ерофеевая, Л.С. Метлина, В.П. Новикова, Л.Н. Павлова, , Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина и др. Они ориентируются на проведение с детьми фронтальных занятий учебного характера. Однако ФГОС ДО провозглашает принцип возрастной адекватности, то есть соответствия используемых форм и методов образовательной деятельности возрасту и особенностям развития детей. В связи с этим важнейшим условием развития математических представлений у детей они считают обогащение предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) и планирования деятельности между взрослыми и детьми.
Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и воспитания малышей, в том числе и к восприятию и усвоению математики.
В отечественной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается в разных контекстах: и как специфический вид детской деятельности, и как форма организации детей, и как метод, и как эффективное средство воспитания и обучения. Многие авторы (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.Н. Давидчук, Ю.С. Григорьева, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, В.П. Мурашко, Л.Ю. Павлова, Л.Г. Селихова, Г.А. Урунтаева и др.) обращаются к проблеме изучения дидактических игр, их сущности и структуры, генезиса и особенностей педагогического руководства. Имеют место работы, посвященные исследованию специфики использования дидактических игр в решении задач математического развития детей (А.А. Каравка, В.П. Коваленко, И.Л. Матасова, А.А. Смоленцева и др.)
Цель исследования: определить и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий по развитию представлений о числе и счете.
Объект исследования: процесс развития представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития представлений о числе и счете детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития представлений о числе и счете будет протекать успешно при следующих условиях:
? будет разработан перспективный план работы по развитию представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
? будет обогащена развивающая предметно – пространственная среда по развитию представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
? изучить и проанализировать психолога - педагогическую литературу по проблеме развития представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
? выявить особенности развития представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
? определить и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий по развитию представлений о числе и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого?педагогической и методической литературы, наблюдение, совместная деятельность с детьми, диагностика, методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
База исследования: МДОУ д/с №12 п. Мирный.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛЕ И СЧЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений числа и счета детей дошкольного возраста
Математика это фундаментальная наука, методы которой, активно применяются во многих естественных дисциплинах. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — можно считать особенной областью знания, в которой при условии последовательного обучения, можно целенаправленно формировать абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень. Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте.
В разное время вопросами детской психологии, проблемами формирования математических понятий, развития способностей, причинного мышления, сенсорного воспитания, психологии игры, проблемами обучения в детском саду занимались многие исследователи.
З.А. Михайлова рекомендует до начала обучения счету сформировать у детей представление о множестве, для дальнейшего изучения состава чисел из единиц и двух меньших чисел, отношений между смежными числами рассматривать как предпосылка усвоения действий сложения и вычитания. Наряду с показом образования чисел путем прибавления единицы к числу З.А. Михайлова раскрывает приемы обучения детей сравнению чисел путем сопоставления двух групп предметов. Обучение детей образованию и сравнению чисел, проходило параллельно с усвоением способов решения простых арифметических задач, счета в обратном порядке [15, с.235].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.А. Арапова – Пискарёва. – М.: Мозаика-Синтез. 2016. — 289 с.
2. Белошистая А. В. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях / А. В. Белошистая. – М.: Инфра-М, 2016. – 319 с.
3. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. – М.: Мозаика- Синтез, 2011. – 400 с.
4. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебно-методический комплекс для слушателей специальности переподготовки 1-01 03 72 Дошкольное образование / Т. С. Будько ; рец.: Т. С. Онискевич, кафедра методик преподавания школьных дисциплин ГУО "Брестский областной институт развития образования" ; УО "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина". - Брест : БрГУ имени А.С. Пушкина, 2019. – 134 с.
5. Галич Т.Н. Влияние предметно-игровой среды на развитие детей дошкольного возраста / Т.Н. Галич, А.Г. Цветкова. – Текст: непосредственный // Образование и воспитание. – 2018. – № 3 (18). – С. 16-18.
6. Гармония развития. Интегрированная программа развития личности дошкольника. Воробьева Д. И., Ермолаев С. Д. – М.: Детство-Пресс, 2006 г. – 144 с.
7. Глебова И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников / И. Ю. Глебова. – Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). – Т. 0. – СПб: Заневская площадь, 2014. – С. 33-35.
8. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 232 с.
9. Запорожец Л. В. Избранные психологические труды / Л. В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1998. – 368 с.
10. Казинцева Е.А. Формирование математических представлений: конспекты занятий в подготовительной группе / Е.А. Казинцева. — Волгоград: Учитель, 2019. – 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки