Развитие представлений о мире растений у детей средней группы посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ РАСТЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 7
1.1 Содержание работы по формированию представлений о мире растений в средней группе……………………………………………………….7
1.2 Формы и методы работы по формированию представлений о мире растений…………………………………………………………………………11
1.3 Дидактическая игра как средство ознакомления с растениями детей средней группы…………………………………………………………………..16
Выводы по главе 1……………………………………………………….20
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ РАСТЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ…………………………………………………………………………21
2.1 Определение начального уровня сформированности представлений о растениях у детей средней группы МБДОУ «Детский сад № 133» 21
2.2 Разработка и реализация комплекса педагогических мероприятий по формированию представлений о мире растений через дидактические игры в средней группе 25
2.3 Анализ опытной работы по знакомству с растениями детей средней группы в процессе применения дидактических игр 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................41

Весь текст будет доступен после покупки

Современное дошкольное воспитание и образование направлено на формирование у детей основ экологической культуры и знаний. Поэтому, именно от того, насколько бережно дети уже с раннего дошкольного возраста начнут относиться к лесам, полям, воздуху, воде и животному миру, зависит наше будущее. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование любви к окружающей его природе, в процессе экологического просвещения дети получают базовые знаний о явлениях, происходящих в живой и неживой природе.
Целью экологического воспитания в ДОУ является становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
Формирование основ экологических знаний у дошкольников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) происходит через ознакомление с миром природы. В процессе работы происходит формирование первичных представлений о живой и неживой природе. Мы производим закладку гуманного, бережного и заботливого отношения как к миру природы, так и к окружающему в целом.
Именно в процессе экологического образования, у детей дошкольного возраста проявляется познавательный интерес. Мы можем наблюдать, как у дошкольников начинает проявляться любознательность, развивается творческая активность. Одним из приоритетных направлений в воспитании и образовании детей является охрана нашей окружающей среды.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Содержание работы по формированию представлений о мире растений в средней группе
Формирование экологической культуры начинает формироваться с дошкольного возраста. Это наиболее ответственный период жизни человека, закладываются основы правильного отношения к природе, ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой, так как на - этом уровне дети еще инстинктивно обладают целостным взглядом на свое окружение, они еще не способны дробить знания на отдельные дисциплины, как это происходит позже в средней и высшей школе.
В экологии центральными понятиями являются взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания, этого функционирование экосистемы – сообщества организмов, существующих на одной территории и взаимодействующих между собой, многообразия организмов в результате их в взаимодействия с окружающей средой.
Эти понятия в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка- дошкольника могут быть ему представлены, и стать основой развивающегося взгляда на природу и отношения к многие ней. Важно чтобы ребенок уже в дошкольном этом возрасте могут научился осознанно воспринимать целостность окружающего мира, мог видеть взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, зависимость своей жизни от благополучия жизни природы.
Одним из направлений, способствующих становлению целостной картины природной среды, может стать формирование у детей представлений о растительном мире в результате их взаимодействия.
Знакомя детей с растениями необходимо формировать у детей представления о том, что растения могут жить в различных климатических зонах, в разной среде обитания, к которой они могут приспосабливаться [4].
Прежде чем знакомиться с растениями и ухаживать за ними, дети должны иметь представления о том, что является ростом и развитием растений.
Для постоянного общения детей с растениями в детском саду создаются уголки природы. Как считает Л. М. Маневцова, в уголке природы дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве растений, что обеспечивает более глубокое их познание [2].
В зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на окне, воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, а также зелень для подкормки обитателей уголка природы. В весенне-летнее время предоставляется возможность выращивать огородные культуры на участке детского сада.
Любой из вариантов подходит для того, чтобы тщательно проследить рост и развитие одной однолетней культуры – последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. Самым доступным является выращивание зелени из луковицы в стеклянной банке. В этом случае наблюдения ведутся за ростом корней и листьев [3].
При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это, прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий.
Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.
В средней группе детского сада дети уже имеют некоторые знания, навыки по уходу за комнатными растениями, осознают свои обязанности. П.Г.Саморукова рекомендует воспитателю иметь возможность с середины года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Они могут договориться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в этом случае «подсказывает» детям выбор объектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.
В.Г.Нечаева тоже считает, что одним из средств формирования знаний о растениях у детей среднего дошкольного возраста является трудовая деятельность, а именно деятельность детей в процессе ухода за растениями.
Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования знаний о труде взрослых и воспитание уважения к людям труда, обучение простейшим трудовым навыкам и воспитание интересов к труду, воспитание трудолюбия и самостоятельности, воспитание умения трудиться в коллективе.
В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают их, знакомясь с условиями их обитания. У них развивается любознательность, познавательный интерес. Труд становится важным средством умственного развития детей.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к природе. Для детей средней группы в уголке природы помещаются растения, требующие новых приемов ухода.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина Л.Б. Использование игры в экологическом образовании дошкольников / Л.Б. Абдуллина, Т.И. Петрова, Р.Ф. Берзина // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – №5 (66). – С. 5-6.
2. Абдуллина Л.Б. Особености организации экологического воспитания дошкольников / Л.Б. Абдуллина, Т.И. Петрова, Р.Ф. Берзина // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 4 (65). – С. 5-6. – Электрон. копия доступна на сайте журн. URL: http://amnko.ru/index.php/russian/journals (дата обращения: 09.08.2021).
3. Абдулшехидова Х.Э. Формирование экологического мировоззрения дошкольников раннего возраста через дидактические игры // Вестник педагогических наук. – 2021. – № 3. – С. 59-63.
4. Адаменко О.А. Экологическое воспитание дошкольников / О.А. Адаменко, Г.С. Чилингарян, Л.С. Лахина // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (Уфа, 15 декабря 2019 г.). – Уфа: Аэтерна, 2019. – С. 244-246.
5. Антонов В.П. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников / В.П. Антонов, Н.В. Кольчикова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2019. – № 27. – С. 1-9.
6. Антонов В.П. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников / В.П. Антонов, Н.В. Кольчикова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2019. – № 27. – С. 103-111.
7. Бутовина О.Ю. Дидактические игры как средство экологического образования детей дошкольного возраста / О.Ю. Бутвина, Л.М. Бариева // Форум молодых ученых. – 2019. – № 4. – С. 116-120.

Весь текст будет доступен после покупки