Развитие представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений

Введение…………………………………………………………………….. 3
1 Теоретические аспекты сенсорных эталонов у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений…. ……………………………………………………………...

10
1.1 Психолого-педагогические исследования в области развития сенсорных эталонов у детей среднего дошкольного возраста..……...………………………………………………………

10
1.2 Психологические особенности усвоения сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста ……………………………………….
15
1.3 Роль и возможности дидактических игр и упражнений в развитии представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………..

20
2 Работа по развитию представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений …………………………………………………………………
26
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста ……….............................................................

26
2.2 Содержание работы по развитию представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений ………………………………….

33
2.3 Анализ результатов проделанной работы по развитию представлений о сенсорных эталонах у детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………….

46
Заключение……………………………………………………………………... 54
Список использованных источников…………………………………………. 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Время дошкольного детства является временем интенсивного сенсорного развития детей, от уровня которого зависит успешное умственное, физическое, эстетическое воспитание детей.
Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Сенсорное воспитание детей объясняется тем, что успешность умственного, физического, эстетического воспитания напрямую зависит от того, насколько полностью ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир. В основе познания мира лежит сенсорное воспитание, которое направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Дети познают окружающий мир при помощи различных органов чувств. Это самый доступный, а на определенном этапе единственный, способ исследовать окружающие предметы и явления.
Уже с четвертого года жизни у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов [47].
Очевидно, большая роль в развитии сенсорных способностей детей дошкольного возраста отводится дидактической игре, поскольку ребенок практически всему в этом мире учится через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.
Дошкольники учатся методом обследования предметов: их сортировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, поэтапному осмотру и описанию формы, выполнению более трудных зрительных действий.
Наконец, особой задачей выступает необходимость развивать у детей интеллектуальное восприятие: способность понимать цветовые сочетания, разделять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов – общепринятых свойств образцов внешних предметов. Семь цветов спектра и их оттенки выступают в качестве сенсорных эталонов цвета, геометрические фигуры выступают в качестве эталонов формы, а метрическая система мер выступает в качестве эталонов величины. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем – с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только после этого они будут хорошо запоминаться.

Весь текст будет доступен после покупки

При помощи таких психических процессов как ощущение и восприятие мы познаем окружающий мир. Ощущения являются первоисточником абсолютно всех наших знаний о мире. Именно они дают материал для восприятия и лежат в его основе. Чтобы возникло ощущение, обязательно должно быть воздействие предмета какого ? либо явления на наши органы чувств.
Методологической основой отечественной теории сенсорного воспитания XX века исследователи Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов представляли формирование систем перцептивных действий и сенсорных эталонов основанных на познавательной и практической деятельности детей.
А. В. Запорожец в своих трудах писал, что сенсорное развитие характеризуется количественными и глубокими качественными изменениями содержания и структуры соответствующих процессов.
В основе содержания сенсорного развития в детском саду лежит ознакомление дошкольников с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Овладение системой сенсорных эталонов ? длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон ? это не значит научиться правильно называть то или другое свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях.
Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в простых суждениях. Естественно, они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений.
Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в ходе практической деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми методами ориентирования при выполнении задания.
С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию. В ходе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, сенсорными эталонами ? для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Венгер, Л. А. Основы формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста через дидактические игры / Л. А. Венгер // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 6 (43). – С. 16–19. - ISBN 978-5-16-011752-2.
2. Венгер, Л. А. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста средствами дидактических игр / Л. А. Венгер // День науки : сборник статей XXII студенческой научной конференции / под редакцией: О. А. Корниловой, Н. В. Липиной. – Самара, 2021. – С. 41– 43. - ISBN 978-5-534-00219-5.
3. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Юрайт, 2022. – 281 с. – (Антология мысли). – URL: https://urait.ru/bcode/491823 (дата обращения: 6.11.2022). – ISBN 978-5-534-07290-7.
4. Гадаборшева, З. И. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы сенсорного развития дошкольников через овладение продуктивной деятельностью / З. И. Гадаборшева // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 4 (71). – С. 378–379. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35576163 (дата обращения: 22.11.2022).
5. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. – 425 с. – (Бакалавр. Академический курс). – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/433028 (дата обращения: 28.11.2022). – ISBN 978-5-534-07209-9.
6. Донцов, Д. А. Возрастная психология и психология развития личности в макропериоде детства, в отрочестве и юности : учебное пособие / Д. А. Донцов, М. В. Донцова ; под редакцией Д. А. Донцов. – 2-е изд., стер. – Москва : Флинта, 2019. – 308 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/135324 (дата обращения: 06.12.2022). – ISBN 978-5-9765-3957-0.

Весь текст будет доступен после покупки