Развитие представлений об окружающем мире детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках чтения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Определение понятия «Ознакомление с окружающим миром» 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллекта 8
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Методические основы формирования представлений об окружающем мире 19
2.1. Организация, содержание и методика проведения эксперимента 19
2.2. Анализ результатов изучения представлений об окружающем мире младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 24
2.3. Роль уроков чтения в развитии представлений об окружающем мире 28
Выводы по 2 главе 31
Заключение 33
Список использованных источников 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Представления об окружающем мире играют ключевую роль в жизни любого ребенка. Качественное формирование представлений об окружающем мире способствует наиболее быстрой и успешной социализации ребенка. Но если дети, имеющие нормальное развитие в состоянии сделать это самостоятельно или с минимальной помощью взрослого, то детям, имеющим ОВЗ, требуется серьезная помощь педагога в формирование представлений об окружающем мире.
Дети с нарушениями интеллекта – одна из наиболее многочисленных категорий, обучающихся с ОВЗ, для которой характерны нарушения социально-коммуникативного развития, узость сферы интересов, воображения. Отмечается значительная вариативность познавательного, речевого развития детей этой категории. Исследованиями нарушений интеллекта у детей младшего школьного возраста занимались такие специалисты как Т.А.Власова, А.С. Галимова, И.В. Григорьевская, С.Д. Забрамная, Т.М. Зырянова, К.В. Любавин, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, К.И. Степанова, Е.Н. Трубина и другие.
Представления об окружающем мире обеспечивают базу для усвоения учебного материала. Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями постепенно учатся понимать самого себя и окружающих. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем мире, повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, развивается познавательная сфера и личностные качества. Одним из самых сложных составляющих обучение является формирование представлений об окружающем мире у школьников с интеллектуальными нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
1.1. Определение понятия «Ознакомление с окружающим миром»
В литературе последних лет рассматриваются различные характеристики понятия «знание».
Коджаспирова Г.М. в широком смысле определяет знание как «проверенный практикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [14, с. 29].
Кевбрин Б. Ф. рассматривает знания как «результат познавательной деятельности, выраженный в идеальных образах (представлениях, понятиях, теориях) и закрепленный в знаках естественных и искусственных языков» [11, с. 20].
Лернер И. Я выделяет следующие виды знаний:
• теоретические – включает законы, теории, понятия;
• эмпирические – основываются на наглядных представлениях, отражая внешние особенности объектов и явлений. Проявляются во время наблюдения за объектами и сравнение их свойств.
• методологические – включают знания о методах, процессе и истории познания, о конкретных методах науки, о различных способах деятельности. Этот вид знаний определяет способы деятельности с помощью усвоенных знаний [17, с. 4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / С.В. Алехина, Е.В.Самсонова. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.
2. Беленкова Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии / Л.Ю. Беленкова // Журнал Интеграция образования. – 2019. – № 1. – с. 59–64.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение. 1973. 185 с.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 160 с. [Электронный ресурс] // URL: https://urait.ru/bcode/513887 (дата обращения: 07.09.2024).
5. Григорьевская И. В. Особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей / И. В. Григорьевская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 1. С. 354-358
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 544с.
7. Добровольская Т. А., Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психологопедагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов Высших педагогических учебных заведений. М., 2003. 320 с.
8. Забрамная С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний //Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост., авт., всуп. ст. Н.Л. Белопольская. – 2-е изд., испр. – М.: Комто-Центр. 2001. С. 19-29.
9. Зырянова Т.М., Галимова А.С. Обзор состояния произносительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта // Вестник науки. Т.54. №9. 2022.
10. Каткова И. А. Технология обучения чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития: диссертация / Московский пед. гос. ун-т. М., 2017. 322 с.
11. Кевбрин Б. Ф. Философия познания [Текст] : учеб. пособие / Б. Ф. Кевбрин, Ф. А. Айзятов, О. В. Кукушкин. – Саранск: Изд. Саран. кооп. ин-та, 2011. – 60 с.
12. Клапанова, И. В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками [Текст] / И. В. Клапанова. - М. : 1996. - 150 с.

Весь текст будет доступен после покупки