Развитие приемов контроля и самоконтроля на уроках математики (уровень среднего общего образования).

ВВЕДЕНИЕ
1 Системно-деятельностный подход при рассмотрении учебных задач на уроках математики как основа развития навыков контроля и самоконтроля
1.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков контроля и самоконтроля
1.2 Проблема развития навыков контроля и самоконтроля при обучении математике в старшей школе
Выводы по первой главе.
2 Методические аспекты развития навыков контроля и самоконтроля обучающихся при решении учебных задач в курсе алгебры и начал анализа
2.1 Дидактические материалы, направленные на развитие навыков контроля и самоконтроля при решении учебных задач, ориентированных на формирование оценочной самостоятельности школьников при обучении математике
2.2 Разработка методических рекомендаций по развитию навыков контроля и самоконтроля в процессе решения учебных задач на уроках математики
2.3 Опытная работа и ее результаты
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема контроля имеет многовековую историю. Понимание актуальности данной проблемы отмечено во всех исторических эпохах. На протяжении становления педагогической практики менялись подходы как к пониманию целей и функций контроля, так и к формам и методам его проведения, обсуждались и вводились меры по отмене контрольных мероприятий, которые впоследствии возвращались и ужесточались, но универсального решения так и не было найдено. В настоящее время предпринимаются попытки поиска актуальных подходов к проблеме осуществления контроля за ходом образовательной деятельности в учебных заведениях разных уровней согласно современным реалиям и тенденциям.
Переход от традиционного информационного преподавания к современному развивающему обучению требует поиска новых методов и средств обучения, обеспечивающих развитие навыков контроля учебной деятельности школьников в процессе обучения. Ученик становится подлинным субъектом учения, если он самостоятельно регулирует свою учебную деятельность, управляет ею. Успех в учебе во многом зависит от способности школьника осуществлять обратную связь в учении через самоанализ и самоконтроль за ходом усвоения учебного материала. Эти умения неразрывно связаны с рефлексией, которая выступает одним из важнейших компонентов учебной деятельности и обеспечивает успешное решение творческих задач, способствует становлению саморазвивающейся личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Системно-деятельностный подход при рассмотрении учебных задач на уроках математики как основа развития навыков контроля и самоконтроля

1.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков контроля и самоконтроля

Среди вопросов, направленных на решение проблемы формирования учебной деятельности ребенка, на сегодняшний день одним из важных является вопрос влияния действия контроля на учебную деятельность. Ее связывают с проблемой воспитания школьников, организацией их учебной деятельности, формированием умений и навыков. К концу старшего школьного возраста у ребенка обнаруживаются сформированными предпосылки для включения его в новую, учебную деятельность, меняется непосредственность собственной деятельности на привнесение в нее интеллектуального момента, который становится промежуточным звеном между формированием элементарных навыков самоконтроля и непосредственными действиями (Л.С. Выготский).
Потеря непосредственности отмечается не только в поступках, общении детей, но и в собственной деятельности, что влияет на формирование, как социальных мотивов учения, так и познавательных, и на психическое формирование ребенка в целом. Говоря о переходе ребенка от среднего школьного возраста к старшему, Л.С. Выготский подчеркивал, что в формировании любой психической функции (память, внимание, мышление, моторика) следует учитывать не только количественную, но и качественную перестройку. Память и внимание становятся произвольными, осознанными функциями. Поэтому, формирование способности критически относиться к своему поведению, поступкам, собственной деятельности зависит от формирования эмоционально-волевой сферы в этот период.
В пятнадцатилетнем возрасте у ребенка повышается чувство уверенности в своих силах, формируется определенная сфера мотивов и интересов, которая позволяет ребенку ставить перед собой разнонаправленные, сложные (в том числе и мнимые) цели, причем ради получения результатов он может выдерживать сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.
М.А. Бантова считает, что у ребенка старшего школьного возраста развивается способность к построению внутреннего плана действий, достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и собственных возможностей. Важную систему предпосылок для успешного протекания учебно-познавательной деятельности создает формирование эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы. Ими опосредуется отношение к осуществлению деятельности, что отражается на всех ее компонентах, особенно на самостоятельном выполнении действий, и их контроле.
Как отмечают ученые, на начало обучения в школе ребенок должен иметь сформированными необходимые предпосылки для включения в новую деятельность. Анализируя эти предпосылки, Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры:
умение детей сознательно управлять своей деятельностью в соответствии с правилами, которые обобщают способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать и точно выполнять устные инструкции;
умение самостоятельно выполнять задачи, по образцу, который воспринимается визуально.
Автор отмечает, что все эти параметры определяют формирование действия контроля. Взаимосвязь действия контроля и формирования учащихся проявляется в том, что при выполнении контрольных действий задействованы все психические процессы. Исследования, направленные на изучение взаимосвязи обучения и формирования действия контроля, позволяют определить возрастные возможности средних школьников и их влияние на формирование действия контроля.
Контроль состоит из самоконтроля и контроля за деятельностью других людей. По определению Г. Эйгера, самоконтроль является одним из звеньев замкнутого круга управления или регуляции, функциональное назначение которого – установление степени расхождения между эталоном (образцом) и объектом контроля. В структуру самоконтроля входят механизмы прямой и обратной связи и средство сопоставления, которое помогает определить степень расхождения между образцом и объектом контроля. Выяснение природы самоконтроля имеет важное значение для понимания механизмов осуществления учащимися самоконтроля в процессе составления предложений и написания письменных работ.
Стоит отметить, что большинство исследователей контроля, по-разному трактуют данное понятие, однако единодушны в определении основного назначения, которое заключается в выяснении степени расхождения между эталоном и объектом, который с ним сравнивается и совершенствуется. Наличие образца рассматривают как обязательное условие совершенствования письменного высказывания. В одном случае образцом ученые называют заданный результат действия, в другом - образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность операций (в этом случае контроль имеет пооперационный характер). Однако основой контроля всегда является процесс сопоставления, физиологическим аппаратом которого является «акцептор действия». Аппарат акцептора действия является афферентным, то есть «контрольным» аппаратом, который определяет степень соответствия обратной афферентации, поступившей в центральную нервную систему.
Основополагающими для нашего исследования являются выводы, сделанные П.Я. Гальпериным и С.Л. Кабильницкой в работе «Экспериментальное формирование внимания». Исследуя эволюцию контроля, ученые отмечают взаимосвязь между контролем и вниманием и выясняют, что пока «контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия. Не всегда контроль является вниманием, но любое внимание является контролем».
Процесс формирования действия контроля ребенка начинается с осознания результатов своих действий и поступков; причем, сначала ребенок осознает результаты действий, касающиеся самообслуживания и коллективных игр, однако в процессе приобретения жизненного опыта начинают осмысливаться не только результаты действий, но и способы их достижения. Под влиянием речи, сознание распространяется на весь процесс деятельности. Как отмечает Е.Н. Кабанова-Меллер, в среднем школьном возрасте происходит качественное изменение в формировании эмоционально-волевой сферы ребенка: произвольно управляемой становится деятельность в целом, а не только отдельные ее действия. В то же время, действие контроля возникает на почве определенных потребностей и соответствующих им мотивов. Потребности и мотивы, побуждающие человека к действию контроля, определяют характер его целеустремленности. В свою очередь, направленность действия контроля и применение его в учебной деятельности зависят и от других проявлений самосознания личности, например, от самооценки и уровня притязаний.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки