Развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСАМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Инклюзивное образование в России: история и современность 10
1.2. Основные научные подходы к определению понятия профессиональной компетентности 18
1.3. Условия развития профессиональной компетентности педагога в инклюзивном образовании детей дошкольного возраста 31
Вывод по первой главе 43
ГЛАВА II. ОПЫТО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО 45
2.1. Изучение и анализ формирования профессиональной компетенции педагогов в области инклюзивного образования МБДОУ детский сад «Яблонька» г.Сургут 45
2.2. Программа формирования инклюзивной компетентности воспитателей 60
2.3. Проверка эффективности результатов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Весь текст будет доступен после покупки

Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений, повышения уровня профессиональных компетентностей специалистов данной сферы.
Реализация инклюзивного образования требует теоретической и практической подготовки и переподготовки управленческих и педагогических кадров всех уровней образования, в том числе и дошкольного. Именно профессионализм кадров является важным фактором, влияющим на распространение современных технологий инклюзивного образования и методов воспитания, обучения и развития детей, в том числе – с ограниченными возможностями здоровья [19].
Однако многие руководители дошкольных образовательных организаций и педагогические работники испытывают сложности в обеспечении специальных условий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, разработке индивидуального образовательного маршрута, адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого ребенка. И в этом аспекте важнейшее значение приобретает проблема формирования инклюзивной компетентности педагогов как составляющей их профессиональной компетентности в целом.
Несмотря на различия в подходах к определению сущности понятия «профессиональная компетентность», большинство исследователей рассматривают профессиональную компетентность педагога как системное явление и под этим термином понимают сложное интегративное личностное образование, обуславливающее возможность успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСАМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Инклюзивное образование в России: история и современность
Cлово «инклюзия» — inclusion— произошло от глагола «include» (французского происхождения) и означает — «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе». В наши дни это слово становится термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе [32].
По мнению С.В. Алехиной: «Инклюзия — центральная идея развития современного образования, затрагивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества. В основе инклюзии лежит идея включающего общества. Она означает что любой человек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ограниченными возможностями здоровья) может быть включен в общественные отношения. Важно, чтобы это включение содействовало интересам всех членов общества, росту их способности к самостоятельной жизни, обеспечению равенства их прав во всех видах деятельности. За этим стоит глубокая философская проблема — проблема отношений «Я и Другой», проблема формирования нашего сознания в условиях социального взаимодействия» [2].
Наше общество состоит из разных людей. Не каждый другой может быть одинаково принят обществом и даже должен им приниматься. Открытость другому имеет границы, одной из которых является сохранение собственной идентичности. При отсутствии этой возможности вторжение другого будет восприниматься как враждебное, как разрушительное, и оно будет встречать сопротивление.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя [Текст] / В.А.Адольф. [Текст] / Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1998. – 310 с.
2. Алёхина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа». http:// www.inclusive-edu.ru/stat/1/254/
3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.124.
4. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст] /Л.И.Анцыферова// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала [Текст]/ Под ред. В.А. Бодрова. - Москва, 1991. - С. 27 - 43.
5. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ[Текст] /Л.Н. Атмахова//Дис. канд. Пед. Наук: 13.00.07. - Екатеринбург,2006. –С. 177.
6. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст]: учеб. пособие /К.Ю.Белая. - М.: Перспектива, 2010. - 290 с.
7. Бердичевский А.Л. Методика межкультурного образо¬вания средствами русского языка: книга для преподавателя /А. Л. Бердичевский, И. А. Гиниатулин, И. П. Лысакова. - М.: Рус. яз. курсы, 2011. - 184 с.
8. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». – 2015 – 120 с.
9. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: пра¬ во, принципы, практика. М.: Перспектива. 2009.
10. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление [Текст] / Т.Г. Браже. – Л., 1990.
11. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
12. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] /Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 296 с.
13. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] / М. Вебер. М., 1990. С. 353.
14. Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст] / Г.Н. Волков. - М.: Академия, 1999. - 176с.
15. Воспитание у детей любви к родному краю.//Алексеенко Е.Ю. Электронный ресурс [http://virtualtaganrog.ru/maps/events/vospitanie-u-detei-lyubvi-k-rodnomu-krayu.html]

Весь текст будет доступен после покупки