Развитие произвольного внимания младших школьников в процессе учебной деятельности посредством интеллектуальных игр

ВВЕДЕНИЕ……...………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР
1.1. Внимание как психический познавательный процесс………………….. 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………..
1.3. Интеллектуальные игры как способ развития произвольного внимания младших школьников………………………………………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГРВ ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Определение уровня развития произвольного внимания младших школьников…………………………………………………………………………
2.2. Использование интеллектуальных игрв процессе учебной деятельности для развития произвольного внимания младших школьников……………….
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания младших школьников…………………………………
Выводы по второй главе………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………..
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что проблема развития произвольного внимания в настоящее время затрагивает абсолютно всех учителей начальных классов. Многие трудности в обучении связаны с неспособностью или неспособностью ребенка сконцентрироваться на воспринимаемой информации или выполняемой задаче.
Педагоги отмечают, что еще никогда не было так много детей, которые либо вообще не усваивают программу, либо с большим трудом усваивают ее. Очень часто это является результатом недостатка внимания в ходе учебной деятельности школьников, прежде всего произвольной.
Внимание – избирательная направленность восприятия на конкретный объект, повышенный интерес к объекту с целью получения данных. Произвольное внимание – это внимание, которое обуславливается поставленной целью. Данный вид внимания носит активный характер и проявляется через волевые усилия человека, благодаря которым произвольное внимание направляется и поддерживается. Проблемой развития внимания занимались Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, В.С. Мухина, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейн и другие психологи и педагоги.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

1.1. Внимание как психический познавательный процесс

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. (http://www.psychologyscience.ru/gobo-296.html)
Русский психолог Н.Н. Ланге определил внимание как «целесообразную реакцию организма, моментально улучшающую условия восприятия». Именно критерий моментальности позволяет отделить внимание от других приспособительных реакций организма. По мнению ученого, акт внимания имеет три фазы: первичное внимание, реакция, улучшающая восприятие, и собственно улучшенное восприятие.
Т. Рибо подчеркивал, что внимание всегда связано с эмоциями и называется ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он рассматривал особенно тесную зависимость.
П. Я. Гальперин считал, что внимание - это идеальное, свернутое и автоматизированное управляющее действие, внимание как функция управления является неотъемлемой частью теории поэтапного формирования умственных действий.
Д. Н. Узнадзе считал, что внимание напрямую связано с установкой, которая возникает непосредственно в момент взаимодействия человека с изменившимися условиями, и именно она определяет направленность и избирательность поведения человека.
Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.
Представьте себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублен в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он внимателен к тому, что он делает, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что-то направлена или на чем-то сосредоточена. Эта направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном и называется внимание[14].
Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоя¬тельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся устой¬чивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.
Под направленностью психической деятельности следует под-разумевать ее избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода пси¬хической деятельности. В понятие направленности включается также и сохране¬ние деятельности на определенный промежуток времени.
Под сосредоточенностью, прежде всего, подразуме¬вается большая или меньшая углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность вни-мания, т. е. требуется большая углубленность. С другой стороны, сосредоточен¬ность связана с отвлечением от всего постороннего.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования. – Текст : электронный // Гарант : информационно-правовое обеспечение. – Режим доступа : локальный ; по договору. – обновляется ежедено.
2. образ.школа России
3. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология : учебник / Г. С. Абрамова. — Москва : Прометей, 2022. — 708 с. — ISBN 978-5-00172-091-1. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/189685
2. Арсеньева, М.В. Инновационные технологии в работе с детьми [Текст] / М.В. Арсеньева, С.Г. Щербак // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. - 2015. - № 2. - С. 89-92
3. Батюта, М. Б. Возрастная психология : учебное пособие / М. Б. Батюта, Н. К. — Москва : Логос, 2020. — 306 с. — ISBN 978-5-98704-006-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/162972
4. Блонский, П. П. Психология младшего школьника : Избранные психологические труды (Текст] /ПТ.П. Блонский; под ред. А.И.Липкиной. - М.: Изд-во МІСИ, 2006. - 632 с.
5. Вавилов, Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. - Ярославль: Академия Холдинг,2009.- 111 с.
6. Волков, Б. С. Возрастная психология : учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — Москва : Академический Проект, 2020. — 668 с. — ISBN 978-5-8291-2567-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/132565

Весь текст будет доступен после покупки