РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВОМ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Проблема развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Возможности природоведческих экскурсий в развитии произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 24
2.1. Определение уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста средствами природоведческих экскурсий 33
2.3. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 39
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) значительно изменились требования по отношению выпускников дошкольных образовательных организаций (ДОО). Сейчас, необходимыми критериями к личности выпускников ДОО стали такие, как: умение находить новую информацию, концентрирование внимания, высокая активность при выполнении предложенных заданий, поиск решений трудных задач. Вместе с тем, ФГОС ДО выставляет условия по отношению к произвольности внимания детей дошкольного возраста, в плане возможностей вести деятельность, не отвлекаясь, слушать инструкции и вести самоконтроль [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования].
В ДОО должны быть созданы такие условия, благодаря которым будет осуществляться всесторонне развитие личности. К такому развитию относят расширение интеллектуальных возможностей, физическое развитие, готовка к школьному обучению. Если у ребенка будет развито внимание на должном уровне, то его познавательная деятельность будет расширяться в значительной мере. Когда внимание сформировано, действия ребенка становятся более четкими, аккуратными. Благодаря вниманию ребенок приобщается к окружающему миру, замечает в нем новые процессы, явления, активизируется умственная активность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ

1.1. Проблема развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Существует большое количество определений данного понятия, и, целесообразно рассмотреть наиболее устойчивые и общепризнанные. Например, в исследовании Е.А. Поляковой отмечено, что с точки зрения Н.Ф. Добрынина, внимание представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью следует понимать избирательный характер этой деятельности и ее сохранение на определенный период, а под сосредоточением – отвлечение от окружающего и максимальное углубление в данную деятельность [Полякова, 2017]. Другими словами, внимание – это когнитивный процесс избирательного сосредоточения на одном объекте окружающего мира, игнорируя другие. Первые проявления внимания можно наблюдать уже у новорожденного, например, ориентировочные реакции на сильные раздражители, а затем зрительное и слуховое сосредоточение, чтобы лучше воспринять сигнал. В свою очередь, С.Л. Рубинштейн характеризовал внимание как избирательную направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [Рубинштейн, 2000]. По мнению П.Я. Гальперина, внимание является идеальным, свернутым и автоматизированным действием контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [Гальперин, 2000]. Л.С. Выготский придавал существенное значение речи для внимания, так как посредством слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться. Ученый проследил историю развития внимания [Выготский, 2003].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkolastarotimoshkinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO_v_deystvuyuschey_redaktsii_s_17.02.2023.pdf. – Загл. с экрана.
2. Алиева Р.А. Условия организации экспериментирования в процессе ознакомления старших дошкольников с природой / Р.А. Алиева // Актуальные проблемы науки: ИГУМО и ИТ как исследовательский центр. – 2019. – Т. 1, № 1. – С. 7.
3. Башкирцева С.А. Формирование экологического воспитания дошкольников через ознакомление с природой родного края [Текст] / С.А. Башкирцева // Теория права и межгосударственных отношений. – 2022. – Т. 1, № 9(21). – С. 214-218.
4. Васерман С.В. Особенности устойчивости, объема, распределения произвольного внимания у старших дошкольников [Текст] / С.В. Васерман, А.А. Белисова, К.А. Кронштатова, Н.И. Николаева, Л.Н. Мишенева // Современные научные исследования: теория и практика. – 2018. – С. 442-447.
5. Вдовина Н.А. Опытно-экспериментальное исследование памяти детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Вдовина, Г.С. Рябинина // Учебный эксперимент в образовании. – 2019. – № 3(91). – С. 7-13.
6. Волкова К.В. Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте средствами интерактивных игр [Текст] / К.В. Волкова // Здоровьесберегающие и коррекционные технологии в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов по результатам Международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 16–17 мая 2023 года. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2023. – С. 268-272.
7. Вундт В. Память и внимание [Текст] / В. Вундт. – М.: Просвещение, 2015. – 372 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 1134 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002149598. – Загл. с экрана.
9. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: «Книжный дом «Университет», 2000. – 336 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.ysu.am/open_books/415487.pdf. – Загл. с экрана.
10. Гордий М.С. Детское экспериментирование в процессе экскурсий как фактор экологического воспитания дошкольников [Текст] / М.С. Гордий // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: Материалы IX Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 02–04 декабря 2020 года / Под редакцией Е.В. Шмаковой, Г.С. Чесноковой. Том Часть 2. – Новосибирск: Новосибирский гос. пед. университет, 2020. – С. 70-72.
11. Горелова Л.В. Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / Л.В. Горелова, Г.В. Субботина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2022. – № 3. – С. 170-173.
12. Добродомова Н.И. Формирование бережного отношения к природе у дошкольников посредством ознакомления с природой родного края [Текст] / Н.И. Добродомова, Е.А. Говоруха, И.А. Кулиш, Л.Д. Плащевая // Кооперация науки и общества – путь к модернизации и инновационному развитию: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 25 января 2024 года. – Уфа: ООО «Аэтерна», 2024. – С. 209-211.

Весь текст будет доступен после покупки