РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

Введение……...……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционных игр и упражнений
1.1. Развитие произвольного внимания в онтогенезе……………………………….7
1.2. Особенности произвольного внимания детей с задержкой психического развития…………………………………….…………………………………….….16
1.3. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционно-развивающих игр и упражнений……………………………………………………………………23
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………..34
Глава 2. Эмпирическая работа по изучению уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционно-развивающих игр и упражнений
2.1. Описание диагностических методик по изучению уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционно-развивающих игр и упражнений………………………………………………………………………….35
2.2 Анализ результатов эмпирической работы по выявлению уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………...…45
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционно-развивающих игр и упражнений………...57
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………..63
Заключение…………………………………………………………………………..64
Список используемой литературы и источников………………………………….66
Приложение…………………………………………………………………………75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время перед образованием стоит цель в эффективном обучении детей. В связи с этим необходимо совершенствовать систему образования при этом повышая уровень профессиональной компетентности педагогов.
Благодаря ФГОС дети с ограниченными возможностями здоровья при создании определенных условий могут обучатся с нормотипичными детьми, что в свою очередь помогает детям нарушениями развития интегрировать в общество.
Согласно Концепции модернизации РФ выделены приоритеты в коррекционном образовании, которые состоят в социализации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
На сегодняшний день педагоги Н.Н. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко проводят исследования инклюзии в рамках дошкольного образования. Помощь детям с ЗПР как правило представляется как психолого-педагогическая и медико-социальная помощь, но интеграция и обучение детей данной категории в комплексно не изучается.
В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина изучали и выявляли особенности произвольного внимания детей с ЗПР. Так, по мнению В.И. Лубовского у детей не развито произвольное внимание, свойства внимания, такие как объем, концентрация находятся на низком уровне.
Особенно важным для воспитания дошкольников с ЗПР имеет развитие произвольного внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОРРЕКЦИОННЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

1.1. Развитие произвольного внимания в онтогенезе
Развитие внимание изучал Л.С. Выготский в культурно-исторической концепции. По его мнению, произвольное внимание начинается из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [11].
Развитие внимания изучал А.И. Леонтьев. Так, он считал, что внешнее внимание развивается значительно раньше, чем его развитие в целом. Произвольное и непроизвольное внимания начинает формироваться с дошкольного возраста и завершает в школьном. По мнению Л.С. Выготского внимание развивалось следующим образом: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам выступает во взаимодействии с окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает сам активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 7. изд., перераб. и. доп. - М.: Акад. проект, 2002. - 490 с. – Текст: непосредственный.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / К.Ч. Лебединская. – М: Просвещение, 2012. – 287 с. Текст: непосредственный.
3. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] / Б.Г.Ананьев. - 2-е изд. – М: Просвещение, 2012. - 52 с. Текст: непосредственный.
4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2014. - 136 с. Текст: непосредственный.
5. Богачек, И.С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. / И.С. Богачек. - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - С.25- 28. Текст: непосредственный.
6. Богуславская, З. М. Развивающие игры / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011. ? 207 с. Текст: непосредственный.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: учеб. метод. пособие / А. К. Бондаренко. ? М.: Просвещение, 2011. ? 107 с. Текст: непосредственный.
8. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии: учеб.-метод. пособие / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 2013. – 235 с. Текст: непосредственный.
9. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития : учеб. пособие / Т. А. Власова. ? М.: Мозаика-Синтез, 2014. ? 205 с. Текст: непосредственный.
10. Венгер, А.Л. Развитие внимания, памяти и воображения // Вопросы психологии. 2019. - №4. - С. 25-3. Текст: непосредственный.
11. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 2006.- 520 с. Текст: непосредственный.
12. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 2016. – 461 с. Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки