Развитие произвольного внимания у младших подростков посредством игры

Введение..............................................................................................................4
1. Теоретическое изучение возможностей игры в развитии произвольного внимания у младших подростков.................................................
1.1. ПОНЯТИЕ «ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ» В ПСИХОЛОГИИ.......................................................................................................
1.2.ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ УМЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.......................................................................................................
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ...........................................................
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.............................................................................
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у младших подростков посредством игры...........................................
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Диагностика произвольного внимания у младших подростков……….......................................................................................…..
2.3 Реализация комплекса игр и упражнений, направленных на развитие произвольного внимания у младших подростков…...............................................................................
2.4 Эффективность реализации комплекса игр и упражнений, направленных на развитие произвольного внимания у младших подростков …..................................................
Выводы по второй главе.............................................................................
Заключение.........................................................................................................
Библиографический список......................................................................
Приложения 1-6...................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей характеристикой развития ученика как субъекта учебной деятельности, несомненно, является развитие у него произвольного внимания. Как известно, учебная деятельность предполагает проявления у ребенка постоянного внимания, дающее ему возможность хорошо воспринять, сохранить, запомнить, осмыслить материал, действовать в соответствии с требованиями учителя, причем те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного интереса, но при этом требовать самоорганизации, самоконтроля.
В свое время П.Я. Гальперин сформулировал два вывода относительно причин трудности исследования внимания. Во-первых, у внимания нет собственного продукта. Во-вторых, трудно определить содержание процесса внимания.
До сих пор нет полной ясности в том, к какой психологической категории оно относится: функциям или процессам, состояниям?
За последние сто лет было создано разнообразное количество теорий, объясняющих природу внимания, законы его функционирования. В рамках каждой из них была создана своя модель внимания. Наиболее известными являются: модель умственного усилия (Kahneman, 1973), модель селекции (Broadbent, 1957; Treisman, 1966; Norman, 1976), модель единых ограниченных ресурсов (Posner, 1980), модель множества ресурсов (Wickens, 1987), модель умений и навыков (Neisser, 1975),коннекционистская модель, рассматривающая внимание с позиции организационной метафоры строения системы переработки информации (Navon, 1989; LaBerge, 1990), модель мультипроцессорной переработки информации (Allport, 1989).
В отечественной психологии фундаментальное значение имеют работы JI.C. Выготского, рассматривающего внимание в рамках культурно-исторической теории, и Д.Н. Узнадзе, изучающего внимание с позиций психологии установки. В русле деятельностного подхода можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и соответственно на условия, необходимые для его развития. Первое направление представлено такими известными отечественными психологами, как Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн, И.В.Страхов. Они определяют внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности». Сторонники данной концепции не считают внимание самостоятельным процессом, а лишь стороной других, в которых оно и проявляется. Второе направление возникло хронологически позже и содержит в себе критическое отношение к первому направлению. Создателем данной концепции является выдающийся отечественный психологП.Я. Гальперин. Он определяет внимание как «специальную деятельность контроля» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическое изучение возможностей игры в развитии произвольного внимания у младших подростков

1.1. Понятие «произвольное внимание» в психологии

Внимание - это одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. В тоже время это одна из тех категорий, которые порождают максимальное количество споров в психологии познавательных процессов.
Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
В свою очередь, под направленностью психической деятельности следует подразумевать ее избирательный характер, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, - надо удержать этот выбор, сохранить его [12].
Как следует из данного нами определения, другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью подразумевается большая или меньшая углубленность в деятельность, отвлечение от всего постороннего.
Ю. Б. Дормашев и В. Я. Романов отмечают существенную особенность внимания, которая выражается в пестроте и разнообразии входящих в него явлений: «внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, произвольным и послепроизвольным, оно может направляться и переключаться, удерживаться и отвлекаться, сосредоточиваться и распределяться. Его описывают как узкое и широкое, интенсивное и ослабленное, инертное и подвижное, устойчивое и колеблющееся. Считают, что внимание может выполнять целый ряд функций: различения, селекции, интеграции, контроля, настройки и сенсибилизации органов чувств, моторной мобилизации и др.».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 2015. 320 с.
2. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. 2016. № 6. С. 8-13.
3. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 2014. 220 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2010. 256 с.
5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 2016. 235 с.
6. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 – М.: Перспектива, 2010. 88 с.
7. Вопросы психологии внимания. – Саратов: СГПИ, 2018. 96 с.
8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 2015. 500 с.
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2016. 150 с.
10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 2015. 101 с.

Весь текст будет доступен после покупки