Развитие пространственного мышления младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Пространственное мышление как психический процесс …………………7
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста………...............................................................…..11
1.3. Проблема развития пространственных представлений в психолого-педагогической литературе ………………………………………………………17
Выводы по первой главе………..………………………………………………….23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию пространственного мышления младших школьников.........…………….……….24
2.2. Содержание работы по развитию пространственного мышления на уроках математики в начальной школе…………………………………………………...30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию пространственного мышления младших школьников………………….…........35
Выводы по второй главе………………………...........……………………………41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…….44
ЛИТЕРАТУРА......................………………………………………...……....……46
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ………...............…51
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ…………………………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире увеличивается потребность общества в личности, развитой во всех аспектах, с высоким уровнем способностей интеллекта, способной не только адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, но и воспроизводить что-то новое, гарантирующий социальный прогресс. Вышесказанную личность невозможно представить себе без развития пространственного мышления.
Развитие пространственного мышления играет главную роль как во всестороннем и умственном развитии студентов, так и в формировании специальных навыков, связанных с будущей профессиональной деятельностью
Пространственное мышление является необходимым навыком, без которого человечеству было бы сложно не только решать какие-либо задачи, нуждающиеся в проведении пространственного анализа, но и ориентироваться в действительном пространстве, что не позволило бы произойти его адаптацию в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

1.1. Пространственное мышление как психический процесс.
В психологии развития принято выделять три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Педагоги и психологи до сих пор не могут определить к какому виду относится пространственное мышление.
И. Я. Каплунович в своих работах писал: «понятие пространственного мышления является видовым по отношению к понятию образного мышления и в значительной мере опирается не только на чисто логические, но и на чувственные компоненты, на представления. В психологии пространственное мышление понимается как процесс создания пространственных образов и установления отношения между ними путем оперирования самими образами и их элементами». [1,151-152]
Ю.Г. Тамберг уподобляет понятия пространственного мышления и пространственного представления. «Представление – воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий. Пространственное представление (мышление) – это умение видеть и представлять мир трехмерным, объемным». [3,184]
И.С. Якиманская пишет так: «деятельность представления это и есть главный механизм пространственного мышления. Его содержанием является оперирование образами, их преобразование, причем, часто длительное и многократное. В этот процесс вовлекаются образы возникающие на различной графической основе, поэтому в пространственном мышлении происходит постоянное перекодирование образов, то есть переход от пространственных образов реальных объектов к их условно-графическим изображениям; от трехмерных изображений к двумерным и обратно». [2, 128-129]
Также дополняет это понятие и З.И. Яковлева: «во-первых, оно обозначает гносеологическую функцию мышления. Однако эта функция характерна и для других психологических процессов, например, памяти, воображения, которые тоже обобщенно и опосредствованно отражают действительность в образах и понятиях. Поэтому указанная функция не выявляет специфики мышления. Во-вторых, далеко не всегда отражение действительности в ее пространственных связях и отношениях (оперирование ими) выступает как самостоятельная задача мышления. Вместе с тем, есть такие области человеческой деятельности, в которых установление пространственных соотношений, их преобразование являются специальной и нередко очень сложной задачей. Описываемая этим термином психическая реальность столь специфична, что дает право на выделение ее в специальный вид и обозначение специальным термином. Более точно следовало бы говорить о мышлении пространственными образами. Но в целях краткости используется термин пространственное мышление. Содержание и характер пространственного мышления, его функция определяются условиями, в которых оно формируется, проявляется и совершенствуется».[2, 19]
Подводя итоги, можно сказать так:«пространственное мышление- является нестандартным видом мыслительной деятельности, которая используется в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как в видимом, так и в воображаемом)». [9, 123] В своих более развитых формах это и есть мышление образами, в которых фиксируется пространственные свойства и отношения. Используя первичные образы, мышление перерабатывает информацию и преобразует ее во что-то новое, не похожее на предыдущее.
В психологии по способу деятельности выделяют два вида мышления: рассудочно-эмпирическое и теоретическое, точно так же классифицируют и пространственное мышление.
Эмпирическое мышление определяют как совокупность мыслительных операций и образов только по их внешним признакам с помощью сравнения данных, с целью распределения этих признаков к разным группам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга [Текст] // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961 г. – 200 с.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964, 8--10 c.
3. Арапова Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика -- Синтез, 2006, 11--23 c.
4. Афанасьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей- М.: Педагогика, 1964, 261 с.
5. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей [Текст], 1976, с. 240- 241.
6. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса [Текст] / М.: Учпедгиз. 1954 г. - 137 с.
7. Галямова Э.М Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Галямова Э. М., Выгонов В.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с.
8. Говорова, Р.К. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников / Р.К. Говорова // Дошкольное воспитание. - 1974, №3, 12--20 c.
9. Голубева Н. И. Опыт изучения ориентировки ребёнка в пространстве на первом году жизни [Текст] // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 1956г., вып.86. – 223 с.
10. Данилова О.И., Гетманова Е.В. Особенности развития универсальных учебных действий у учащихся начальной школы. /Актуальные вопросы психологии.//Материалы Международной научно-практической конференции. 16 января 2012г. - Краснодар, 2012г. 300 с.

Весь текст будет доступен после покупки