Развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 5
1.1 Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого–педагогической литературе 5
1.2 Особенности ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения 9
1.3 Дидактические игры в системе обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения пространственным ориентировкам 15

ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1 Определение уровня развития ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста 19
2.2 Дидактические игры как средство развития ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста 22
2.3 Динамика экспериментальной работы по развитию ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Многолетняя практика работы показывает, что у детей с нарушениями зрения наблюдается слабое развитие пространственных представлений, недостаточно развиты возможности практической микро и макро ориентировок, наблюдаются ошибки выделения детьми пространственного расположения предметов и словесных обозначений пространственных отношений.
Ориентировка в пространстве – актуальная и трудная проблема, входящая в сферу социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения. Многочисленные исследования педагогов (Л.И. Плаксина, Е.Б. Островская, В.А. Кручинин, Л.И. Солнцева и др.) показали, что дети с нарушением зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом, целенаправленном обучении. В результате обучения дошкольники смогут свободно ориентироваться в помещении, на территории детского сада, на улицах города, в общественных местах. Формирование пространственных представлений и прочных навыков ориентировки поможет им быть уверенными в своих силах, самостоятельными и активными во всех областях деятельности.
Объект исследования: развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры и игровые задания как эффективное средство обучения ориентировки в пространстве у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: формирование пространственной ориентировки у детей старшей группы будет осуществляться более эффективно, если: а) в процессе работы использовать дидактические игры; б) работа будет проходить, как поэтапный и системно–организованный процесс.
Цель исследования: выявление эффективности использования дидактических игр в формировании ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
задачи:
– проанализировать психолого–педагогическую литературу по вопросу исследования;
– выявить особенности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
– изучить и представить комплекс дидактических игр для развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста;
– экспериментально изучить и проанализировать эффективность результатов работы в ходе проведения дидактических игр и игровых заданий со слабовидящими детьми старшего дошкольного возраста
Важнейшие источники: работы отечественных дефектологов, отражающих современное состояние проблемы развития ориентировки в пространстве у слабовидящих детей: Выготский Л.С., Плаксина Л.И., Денискина В.З., Подколзина Е.Н., Григорьева Л.П., Солнцева Л.И.
Методы исследования: анализ специальной психолого–педагогической литературы по проблеме исследования;
анализ и обобщение данных по теме проблемы и выработка гипотезы;
планирование и проведение эксперимента;
анализ результатов исследования
Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого–педагогической литературе

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова «ориентировка»: это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов. Далее говорится о том, что это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют различные психические функции: узнавание, восприятие, наблюдение предметов и явлений, воспроизведение прежних представлений, мышление и др.
А. А. Столяр в учебном пособии писал: “Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося».
В более же узком значении выражение “пространственная ориентация” имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:
а) определение “точки стояния”, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т. п.;
б) локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь – слева от меня»;
в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: «Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч».
При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой.
А. Г. Литвак, В. М. Сорокина, Т. П. Головина пишут о том, что ориентировка в пространстве есть процесс практического применения пространственных представлений, среди которых важную роль играют топографические представления. Топографические представления – это представления о местности, возникающие на основе восприятия и локализации объектов в пространстве. Топографические представления являются сложной совокупностью образов памяти, в которых отражается форма, величина, удаленность объектов и направления, в котором они расположены по отношению к какой–либо точке отсчета.
Психологами (А. Р. Лурия и его последователями) выделено 3 направления своевременного и полноценного формирования ориентации в пространстве: 1) развитие двигательных функций (удержание головы, сидение, ползание, ходьба), которые позволяют ребенку обозревать окружающее пространство и передвигаться в нем;
2) формирование предметных действий для познания пространственных свойств предметов (высоты, длины, ширины) и установления пространственных отношений между ними;
3) овладение речевой системой для обозначения пространственных свойств предметов и отношений между ними, придания обобщенности сложившимся представлениям. Это проявляется в форме речевого кодирования.
Т.А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно: на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева).
Умение ориентироваться «на себе» служит основой для овладения ориентировкой на других объектах.
2 этап – умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».
3 этап – ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.
4 этап – применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
М.А. Васильева, В.В. Гербова, и Т.С. Комарова выделяют следующие периоды в формировании ориентировки в пространстве:
1. Дети в возрасте с 3 до 4 лет понимают слова: впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя полочка;
2. В возрасте 4–5 лет дети могут определять направление движения от себя: направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, умеют различать левую и правую руку;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Венгер JI.A. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Развитие познавательной деятельности и волевых процессов у дошкольников. М.: Просвещение, 1965.– 81–160 с.
2. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1967
3. Воспитание и обучение слепого дошкольника. / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: Просвещение, 1993. – 175 с.
4. Денискина В.З. Зрительные возможности слепых с остаточным форменным зрением. // Дефектология. –2011.–№6.–С.61–71.
5. Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение. // Дефектология. –2011.–№5.–С.56–65
6. Денискина В.З., Г.Г. Петрова Развитие обоняния у детей с нарушениями зрения. // Дефектология. –2005.–№4.–С.58–62.
7. Дружинина Л.А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Дружинина Л. А. и др.; науч. Ред. ДружининаЛ.А ]. – Челябинск: АЛИМ, изд–во Марины Волковой, 2008. – 206 с.
8. Дьяченко О.М., Е.Л. Агаева Чего на свете не бывает? /Москва.: Просвещение 2001
9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

Весь текст будет доступен после покупки