РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ СТРАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Теоретическое обоснование понятия пространственная ориентация……………………………………………………………………….8
1.2. Особенности формирования пространственных ориентировок в дошкольном возрасте……………………………………………………………15
1.3. Система упражнений как средство развития пространственной ориентировки дошкольников ………………………………………………….24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВОК В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ…………………………………………………………………39
2.1. Определение уровня формирования пространственных ориентировок в старшей группе ДОУ ………………………………………………………… 51
2.2. Организация работы по формированию пространственных ориентировок посредством системы упражнений в старшей группе ДОУ………………………………………………………………….………….63
2.3. Анализ результативности опытно – экспериментальной работы………………………………………………………………………..………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………83
ПРИЛОЖЕНИЯ………………….……………………………………………..88

Весь текст будет доступен после покупки

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон жизни человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с внешним миром, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Ориентировка в пространстве совершенствуется в процессе всей жизни человека под влиянием обучения и накопления практического опыта.
Ф. Н. Шемякин (1940) ориентировку в пространстве определил, как уяснение человеком своего положения по отношению к некоторым избранным им материальным телам, или, что одно и то же, их положения по отношению к нему самому. Большинство исследователей (А.А. Люблинская, Э.Я. Степаненкова и др.) сходятся в понимании «пространственной ориентировки» как способности человека определять свое местоположение и других объектов в пространстве, а также дифференцировать направления пространства и свободно передвигаться в нем.
Психофизиологическими основами пространственной ориентировки занимались Сеченов И.М., И.П. Павлов, Ф.Н. Шемякин, Степаненкова Е.Я., А.М. Леушина. Исследованиями возрастных особенностей пространственной ориентировки занимались Л. А. Венгер, М.В. Васильева, Н. Н. Подъяков, В.В. Данилова, А. А. Люблинская, предложили ряд методических рекомендаций по развитию пространственной ориентировки старших дошкольников. В своей работе Н. Н. Подъяков указывает на то, что у дошкольников можно сформировать преобразующие средства усвоения пространственных отношений. Выдающийся российский психолог утверждает, что дети могут обнаружить скрытые свойства предметов через взаимодействия их с другими предметами. В. В. Данилова ссылалась на то, что правильно подобранные упражнения на занятиях, в совокупности, способствуют уточнению и закреплению ориентировки ребенка в пространстве. По мнению Л. А. Венгера, в период от года до трех лет, у ребенка происходит образование пространственной ориентировки через лепку, аппликацию, конструирование, рисование. Именно в этих видах деятельности малыш усваивает такие понятия как: форма, цвет, размер предмета, а также пространственные отношения. Так А. М. Леушина и А. А. Люблинская вычленили критерии, которыми должен владеть ребенок, чтобы уметь распознавать пространственные направления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические и методические основы формирования пространственной ориентировки в старшем дошкольном возрасте
1.1. Теоретическое обоснование пространственной ориентировки
Пространство - это форма существования материи, объективная реальность, независимая от нашего сознания. Восприятие пространства включает в себя расстояния, или расстояния, на которых объекты расположены от нас и друг от друга, направления, в которых они расположены, размеры и формы объектов.
В этом параграфе, в самом начале, мы сосредоточимся на научной интерпретации понятия "пространственная ориентация" и основах восприятия человеком окружающего пространства, изложенных в трудах ученых.
Основой ориентации являются ощущения и восприятия. В восприятии пространственных свойств вещей известную роль играют различные ощущения, в частности тактильные и двигательные. И.М. Сеченов и И.П. Павлов указывали на важность двигательного анализатора в осуществлении пространственной ориентации. Двигательный акт всегда связан с анализом окружающего пространства. Это результат сложного взаимодействия внешних и внутренних анализаторов. У детей развитие пространственных представлений связано с участием кинестезии в сложной системе условно рефлекторных связей. Но человек, будучи прежде всего оптическим существом, ориентируется в пространстве главным образом на основе визуальных данных; его восприятие пространства - это прежде всего функция зрения. [30]

Весь текст будет доступен после покупки

Официальные документы
1. Закон Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 3266-1/"Об образовании".
2. Постановление Минобразования РФ от 16 июня 2006 года № 7/1 Программно-методическое обеспечение дошкольного образования. Концепция дошкольного воспитания ребенок и общество.
3. Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (2015).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт средне профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование//Twirpx.com: [сайт]: Федеральный государственный образовательный стандарт средне профессионального образования.
Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные).
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2014.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.; Просвещение. 2013 – 96с.
3. Белошистая А.В., Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. ВЛАДОС, 2014
4. Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2016. - 320с.
5. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. Дошкольное воспитание. –2012. - № 9.
6. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений. Дошкольное воспитание. 2017. №5. С. 46-48
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ «Учитель», 2007.
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.
9. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 2004.

Весь текст будет доступен после покупки