Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Введение………………………...……………………………………….….3
Глава I Теоретические основы изучения особенностей развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья…..…………………………………..8
1.1. Определение понятия пространственные представления…………...8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………..……………………………….…13
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………..…18
1.4. Процесс развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………...………..….28
Выводы по главе I…………………………………….…………………...33
Глава II Изучение особенностей пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………..……....35
2.1. Методика констатирующего эксперимента ………. ………..…...…35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента..….................43
Выводы по главе II………………………..………………………….……69
Глава III Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………..………..………………..71
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента. ….………71
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента..….....................91
Выводы по главе III…………………………………………………...….132
Заключение …………………………………….…………………….…..134
Список литературы ………………………………………...…...…...…..137

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Формирование пространственной ориентировки является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Пространственные представления служат необходимой базой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. А.А. Столяр [36] отмечал, что исключительно при непосредственном восприятии пространства, передвижении в нем и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами) формируется пространственная ориентация. Способность оценивать такие свойства пространства, как расстояние, формы и размеры предметов, их расположение относительно друг друга, а также относительно самого ребенка, все это составляет понятие пространственной ориентации. У детей с физическими, психическими, а также речевыми нарушениями проблема ориентировки в пространстве значительно возрастает, именно поэтому специалисты уделяли особое внимание данному вопросу. В тот момент, когда страдает системный механизм восприятия пространства, и отражение ребенком действительности, как на чувственном, так и на знаковом, опосредованном уровнях, данный процесс оказывается искаженным. Дети не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. Знания о пространстве, умения ориентироваться в нем закрепляются в разных видах детской деятельности: играх, конструировании, рисовании, на занятиях по физической культуре. Незакрепленные умения ориентировки в пространстве оказывают негативное воздействие и затрудняют процесс чтения, письма в школе. Длительное время дети не различают правую - левую стороны, не могут понять с какой стороны и где им начать писать. При чтении не удерживают строчку, теряют ее. На начальных этапах в письме наблюдается зеркальное написание букв, а у некоторых это сохраняется даже после окончания начальной школы. Все это является последствием трудностей при освоении пространственных представлений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения особенностей развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Определение понятия пространственные представления

Пространственные представления – представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном или вращательном движении и пр. Пространственные представления – необходимый элемент познания и всей практической деятельности человека. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности является хорошее развитие пространственных представлений [30].
Изучение окружающего мира начинается с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г.
Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: АПН РСФСР, 1964. - 304 с.
2. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в
дошкольном возрасте. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр./ М., 1961.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – Издательство
'Лабиринт', М., 1999. - 352 с.
4. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной
ориентировки у детей // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9.
5. Данилова, Л. А. – Диагностика психического и речевого развития
ребенка с ДЦП [Текст]/ Л. А. Данилова, К. Стока, Г. Н. Козлицына. – Санкт-Петербург; Москва, 2003 // Детский церебральный паралич: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / сост. Л.М. Шипицына, И. И. Мамайчук. – Санкт-Петербург: Дидактика Плюс; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2003. – С. 295-299.
6. Жулина Е.В., Трошин О.В. Логопсихология. – М., 2005
7. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка //Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 2012.
8. Каразану В. И. Ориентирование в пространстве. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - Изд. Санкт – П., ЛНПК «АРК», 1994.
9. Коноваленко, С. В. Особенности формирования конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом [Текст] / С. В. Коноваленко // Специальная психология. – 2004. – №1(1). – С.56 – 63. (0,44 п. л.).
10. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М.: Просвещение, 1976
11. Кукушкина, О.И. Развитие пространственных представлений у глухих школьников. Л.: ВОГ, 1989. — 42 с.
12. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. – М.:
Специальная школа, 2011. – 219 с.
13. Левченко, И. Ю. Современные проблемы организации обучения и
воспитания детей с детским церебральным параличом [Текст]/ И. Ю. Левченко.-М.: Коррекционная педагогика, 2008.-213с.
14. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. -М.: Академия, 2001.

Весь текст будет доступен после покупки