РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО И НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 5
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОГО И НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ……………………………………………………………...
8
1.1. Слуховое восприятие и закономерности его развития у нормально развивающихся детей…………………………………………………………..
8
1.2. Развитие речевого и неречевого слуха у детей при нарушениях слуха 14
1.3. Методы изучения и коррекции речевого и неречевого слуха у слабослышащих детей.........................................................................................
17
Выводы по главе 1…………………………………………………………….. 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО И НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….

26
2.1 Цели, задачи и методы исследования…………………………………….. 26
2.2 Анализ результатов исследования……………………………………....... 31
2.3 Картотека игр и упражнений для развития речевого и неречевого слуха у слабослышащих дошкольников ……………………………………………..
26
Выводы по главе 2…………………………………………………………….. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 48
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. У дошкольников с нарушениями слуха слуховое восприятие имеет резко выраженную недостаточность. Степень его нарушения зависит от тяжести слухового дефекта, по мере психоречевого развития ребенка, недостаточность слуховой функции отражается на развитии других процессов, прежде всего на речевой деятельности.
В психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные изучения роли слухового восприятия в познавательном и речевом развитии детей с нарушениями слуха (Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина).
Проблемой развития слухового восприятия детей дошкольного возраста с нарушенным слухом занимались и занимаются такие известные отечественные ученые: Т.А. Власова, Б.Д. Корсунская, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, Л.А. Головчиц и другие.
Данные, полученные при проведении исследования, направленного на изучение соотношения в развитии речевого и неречевого слуха у слабослышащих дошкольников, позволят организовать коррекционную работу, направленную на своевременную помощь этим детям, и предупредить глубокие нарушения речевых функций.
В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Развитие речевого и неречевого слуха слабослышащих дошкольников».
Объект исследования: уровень развития речевого и неречевого слуха слабослышащих дошкольников.
Предмет исследования: развитие речевого и неречевого слуха слабослышащих дошкольников.
Цель исследования: выявить уровень развития речевого и речевого слуха слабослышащих дошкольников, составить картотеку игр и упражнений на развитие речевого и неречевого слуха у слабослышащих детей.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у слабослышащих дошкольников страдает как речевой, так и неречевой слух, при этом у разных детей соотношение в уровне этих видов слухового восприятия будет различаться.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОГО И НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ

1.1. Слуховое восприятие и закономерности его развития у нормально развивающихся детей
Слуховое восприятие – форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора [8].
По мнению Л.С. Цветковой, для полноценного овладения речью как средством общения необходимы» развитые умственные способности, нормальный слух, достаточная психическая активность и полноценное речевое окружение. Слух играет исключительную роль в развитии речи, формировании ее произносительной стороны, лексико-грамматического строя [44].
Слуховое восприятие включает в себя неречевой и речевой слух. Исследователь Ухина Н.А. рассматривает слуховое восприятие как сложную системную деятельность, результатом которой является формирование обобщённого слухового образа. Развитие слухового восприятия происходит во взаимодействии с другими психическими процессами. Под воздействием речи слуховое восприятие приобретает избирательный и системный характер [25].
В исследованиях И.А. Зимней, Л.С. Цветковой, Л.А. Чистович отмечается, что для полноценного процесса коммуникации слуховое восприятие является необходимым условием понимания языковых единиц.
Способность, дифференцировать сложные звуковые ощущения, звуки речи воспринимать речь, как значимую информацию формируется у ребёнка под влиянием окружающей среды, в процессе активного овладения языком, как средством общения. Для восприятия речевого сообщения, активного взаимодействия с окружающими, ребёнок должен овладеть фонетической системой, лексическим и грамматическим строем. Адресат, который воспринимает сообщение должен обладать развитым речевым слухом, говорить на данном языке, иметь достаточный словарный запас и сформированный грамматический строй речи, достаточное представление и понятие о содержании передаваемого сообщения [28].
Изучением слухового восприятия занимались такие уч?ные, как: В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкини др.
Исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов показали, что первые годы жизни ребенка являются сензитивным периодом развития восприятия (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец). Развитие нервной системы сразу же после рождения обусловлено постоянным взаимодействием новорожденного с окружающим его миром. Поступление информации и ее восприятие обеспечивают анализаторные системы [20].
Исследователь Л.П. Назарова рассматривает слуховое восприятие как сложную системную деятельность, результатом которой является формирование обобщённого слухового образа. Развитие слухового восприятия происходит во взаимодействии с другими психическими процессами. Под воздействием речи слуховое восприятие приобретает избирательный и системный характер. Развитие слухового восприятия имеет два направления, первое из которых содержит развитие восприятия обычных звуков, второе направление включает в себя восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух. Оба направления начинаются развиваться уже в младенческом возрасте и имеют важное жизненное значение для человека [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.Е. Проблемы в общении детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е.Е. Алексеева // – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2023. – 195 с. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/514041. (дата обращения: 07.03.2025)
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.А. Андреева - М.: ЛитРес, 2015. - 576 с.
3. Архипов Б.А. Нарушения слухового восприятия, как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей / Б.А. Архипов, Е.В. Максимова, Н.Е. Семенова. - М.: Диалог-Мифи, 2012. – 641 c.
4. Балышева Е.Н. Проблемы современной интеграции неслышащих детей в детские дошкольные учреждения общего типа / Е.Н. Балышева // Дошкольная педагогика. – 2021. – № 5.- С.87.
5. Барабанщиков, В. А. Общая психология: психология восприятия: учебное пособие для вузов / В. А. Барабанщиков. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2024. - 184 с. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/540755 (дата обращения: 07.03.2025).
6. Белая Н.А Активизация речевого общения слабослышащих дошкольников / Н.А. Белая // Активизация речевого общения слабослышащих дошкольников. – 2015 – № 3 – С. 126-127.
7. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова// учебник для вузов - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2024. - 235 с. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/540060 (дата обращения: 01.03.2025).
8. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскин. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 2004. — 304 с.
9. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2022. – 336 с. Текст: электронный URL: https://urait.ru/bcode/491845. – Дата обращения: 11.02.2025.

Весь текст будет доступен после покупки