Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..

10
1.1 Понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях ……………………………….……………………………….
10
1.2 Особенности развития речевого творчества в дошкольном возрасте… 16
1.3 Направления и методы развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………
30
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 40
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………...………………

42
2.1 Диагностика уровня развития речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………...
42
2.2 Реализация программы развития речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………
55
2.3 Оценка эффективности программы развития речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………..
74
Выводы по второй главе……………………………………………………... 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе возрастают требования к образовательной системе, особенно в отношении детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отражает эти приоритеты, подчеркивая важность учета индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и создания условий для его творческого роста.

Реализация индивидуальности ребенка включает в себя различные аспекты развития, включая общение, познание, развитие речи, творчество и физическое развитие. Особое внимание уделяется развитию речи, что отражает важность этого аспекта в общем творческом развитии ребенка. Авторы федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования впервые ввели понятие "развитие речевого творчества" дошкольника, что свидетельствует о постоянном развитии содержания этого понятия.

Степень изученности проблемы. Среди различных форм творчества у дошкольников особое место занимает речевое творчество, которое является одним из самых сложных видов творческой деятельности. Множество исследователей занимались изучением характера творческих способностей детей в литературной деятельности, а также определяли оптимальные пути и условия для развития речевого творчества у дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях
Исследования Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева и других ученых посвящены изучению речевой активности. Они выделяют активный словарь, связную монологическую и диалогическую речь ребенка в качестве компонентов речевой активности. Развитию речевой активности и расширению словаря внимание уделяют А. М. Бородич, Л. А. Венгер, Ф. А. Сохин, А. В. Запорожец, В. И. Яшина и другие авторы. Они отмечают формирование грамматического строя речи, развитие связной речи как важные аспекты речевой активности детей.

Психолингвистический (специфический) блок ядра в структуре использования игр-драматизаций у старших дошкольников подразумевает, что речевая активность ребенка и овладение им родным языком составляют важную часть их развития.

Из точки зрения личностно-деятельностного подхода способности разделяются по видам деятельности. Ряд ученых, таких как Д. Б. Богоявленская, Е. П. Ильин, Г. И. Вергелес, А. И. Раев и другие, считают, что творческие способности необходимы для реализации всех видов деятельности. Они подчеркивают, что творческие способности дошкольников активно развиваются в художественных видах деятельности, что делает их художественно-творческими способностями.

Исследования о воздействии различных художественных видов деятельности на развитие художественно-творческих способностей дошкольников проводились различными педагогами-исследователями. Это включает работы по изобразительной деятельности (лепка, рисование, конструирование), музыкальной деятельности, а также театрализации.

Анализ литературы показал, что исследователи, такие как О.М. Дьяченко, Л. Н. Толстой, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая и другие, также интересовались словесным/речевым творчеством ребенка как сложной формой художественной и речевой деятельности. Они рассматривали взаимосвязь содержательных трактовок понятий "словесное творчество" и "речевое творчество" дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения 01.05.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ . - М.: ТЦ Сфера, 2017.- 96с. (Правовая библиотека образования).
3. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013, с. 19-23.http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf(дата обращения 03.02.2022)
4. Приказ Мин. Обр. науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457Об утверждении ФГОС ВО http://fgosvo.ru/news/3/1642 (дата обращения 05.04.2022)
5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Утверждены письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003.). № 28-51-513/16) [Электронный ресурс]//RUL: http://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обращения 02.04.2022).

Весь текст будет доступен после покупки