Развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………….6 1.2. Формирование фразовой речи у младших дошкольников………………………………………………………………………10
1.3. Специфика развития диалогической речи у младших дошкольников………………………………………………………………………13
РАЗДЕЛ 2. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативно-речевых умений детей младшего дошкольного возраста………………………………….19
2.2. Методы и приемы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста на занятиях в дошкольной образовательной организации…………………………………………………………………………22
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… ….31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема развития речи детей дошкольного возраста приобрела особую актуальность в последнее десятилетие функционирования системы дошкольного образования. Востребованность самых широких и глубоких исследований методик и технологий речевого развития воспитанников дошкольных образовательных организаций (далее по тексту ДОО) обусловлена целым рядом факторов, охватывающих как психофизиологические особенности развития детей, так и социально-педагогические условия воспитания. Развитие речи в младшем дошкольном возрасте остается одной из центральных задач работы ДОО, реализующей образовательные потребности ребенка в самый сензитивный период становления речевой функции. Значимость решения задач речевого воспитания подчеркивает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО).

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста заслуживает особого внимания со стороны взрослых – воспитателей и родителей. Решение этой задачи в условиях дошкольной образовательной организации невозможно без использования самых разнообразных форм работы, поиска нестандартных путей и технологий. Опыт практической дошкольной педагогики показывает, что наиболее полно реализует эту задачу использование произведений устного народного творчества, как в условиях педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, так и в условиях семьи. Этот богатый речевой материал помогает воспитателю в решении важнейших задач обучения и воспитания, способствует формированию положительных качеств детей, развивает их мышление, организует познавательную деятельность, способствует развитию их речи.
Кроме того, работа с материалами устного народного творчества расширяет кругозор, знакомит с приемами передачи национальной речи, народного быта, обычаев. Жанры устного народного творчества занимают особое место в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Раскрывая содержание речевого общения ребенка раннего возраста, М.М.Кольцова объясняет несовершенство речи младших дошкольников малым ассоциативным полем слов и предложений. Вместе с тем исследователи подчеркивают, что отдельные элементы монологической речи появляются у ребенка к 2 – 3 годам (А.Н.Гвоздев, А.М.Леушина, М.И.Попова и др.) [7, c. 126].
Появление контекстной речи у младших дошкольников зависит от задач и условий общения, содержания речи, а также от индивидуальных особенностей ребенка. В свою очередь, развитие индивидуальных особенностей перекликается с коммуникативной деятельностью ребенка (М.И.Лисина, А.Г.Рузская, А.Я.Рейнстейн, Е.О.Смирнова и др.) [4, c.90].
Проблему понимания речи в процессе общения исследователи рассматривают в зависимости от уровня самостоятельности ребенка, от безошибочного применения взрослым грамматических правил в контексте общения, от умения ребенка высказать просьбу или утверждение в речевом акте. Для детей от 3-х лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамовских Н.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность / Н.В. Абрамовских // Концепт, 2019– №17. – С. 1-5.
2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. -М. Изд.центр «Академия», 2019. –158с.
3. Алимова Л.У., Белинская–Милькович А.Б. Экспериментальное исследование по формированию навыков диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста средствами игровых технологий // Научные исследования, 2019. – № 2 (28). –С. 22-24.
4. Вахитова А.Ф. Развитие речи детей дошкольного возраста / А.Ф. Вахитова // Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI веке: Сборник научных трудов по материалам V Всероссийской молодёжной научно-практической конференции, Стерлитамак, 15 ноября 2018 года / Отв. ред. Е.В. Головнева, науч. ред Л. Б. Абдуллина. – Стерлитамак: Башкирский государственный университет, 2018. – С. 44-47.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий / В.В, Гербова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 96 с.
6. Динеева Е.А. Развитие речевого общения детей младшего дошкольного возраста //Международный студенческий научный вестник. 2019. –№ 1. – С. 71.
7. Дичковская И. М. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / И. М. Дичковская. – М.: Академия, 2020. – 352 с.
8. Ежикова Н. Ю. Инновации и инновационные подходы в педагогической науке / Н.Ю. Ежиков // Мир образования – образование в мире, 2019. – №1(73). – С. 154-161.
9. Красильникова Л.В. Использование компьютерных игр в развитии речи детей дошкольного возраста. [Текст] / Красильникова Л.В., Вялова Н.В. / Перспективы науки и образования. 2018. –№ 3 (33). – С. 217-225.

Весь текст будет доступен после покупки