Развитие речи детей раннего возраста с ЗПРР средствами народной педагогики в условиях дома ребёнка

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………5
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЁНКА………………………………………………………………………12
1.1. Особенности психоречевого развития детей раннего возраста в условиях дома ребенка…………………………………………………………..12
1.2. Теоретические подходы к проблеме развития речи детей раннего возраста с ЗПРР…………………………………………………………………18
1.3. Анализ практического опыта развития речи детей раннего возраста в условиях дома ребенка……………………………………………24
1.4.Потенциал народной педагогики как средства развития речи детей раннего возраста с ЗПРР………………………………………………………30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЁНКА………………………………………………………………………...40
2.1 Цель, организация и методики констатирующего эксперимента….40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ………………….54
3.1. Комплекс занятий по развитию речи детей раннего возраста с ЗПРР средствами народной педагогики в условиях дома ребенка………………….54
3.2. Оценка эффективности комплекса занятий по развитию речи детей раннего возраста с ЗПРР средствами народной педагогики в условиях дома ребенка……………………………………………………………………………58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...68
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...73

Весь текст будет доступен после покупки

Ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. Важнейшей причиной роста ее актуальности является высокий процент новорожденных с неблагополучным состоянием здоровья. Исходя из положения Л.С. Выготского о том, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни, можно предположить, что дети с осложненным медицинским анамнезом составляют резерв коррекционной работы дефектологов, психологов, логопедов. Данные специальной психологии свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения.
Речь - тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальной среды, пола ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить позже девочек), психологического контакта с матерью, физиологического развития, функционирования головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, так как именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевой активности [2, с 35].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЁНКА
1.1. Особенности психоречевого развития детей раннего возраста в условиях дома ребенка

Дом ребенка – это особое учреждение, где первые три года жизни воспитываются дети, по той или иной причине оставшиеся без попечительства родителей. Перед коллективом дома ребенка стоит важнейшая задача – создание развивающей среды и благоприятной атмосферы, способствующей своевременному физическому и психическому развитию детей. Специалисты, няни и воспитатели дома ребенка, уделяют большое значение индивидуальному эмоциональному общению с каждым ребенком, но к сожалению, не удается полностью удовлетворить эту потребность детей, что является характерной спецификой детских учреждений постоянного проживания. Частая смена персонала, перевод воспитанников из группы в группу, малое количество обращений взрослых к детям, значительно реже, чем в семье, их эмоциональная бедность и однообразие оставляют не реализованной в полной мере потребность у детей во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле и положительных эмоциональных контактах.
Дети, растущие без опеки родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье, темпом психического и речевого развития, уровнем адаптивной способности. Темп формирования психических функций и речи у воспитанников дома ребенка замедлен в сравнении с возрастной нормой развития. Здоровье детей имеет ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства, а в дальнейшем чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Дети позднее начинают ползать, сидеть, ходить, самостоятельно брать в руки ложку, чашку. У них имеется недоразвитие как общей, так и мелкой моторики. Для многих характерна сниженная двигательная активность, недостаточная координация движений, отмечены «стертые формы госпитализма», что проявляется в сосании пальцев, языка, раскачивании корпуса. Эмоциональный фон снижен. На первом году жизни у ребенка начинает страдать регулирующая функция речи [2, с 15-35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку: учеб. для студ. выс. пед. учеб. завед.–М.: Академия, 2009.– 253 с.
2. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М.: ПАРАДИГМА, 2013. – 128 c. – (ЭБС «IPRbooks»). – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13020.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов Т.Г. Визель. - М.: Просвещение, 2005. - 384 с.
4. Волкова Л.С. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Л.С. Волкова. Изд. 2-е, доп. – СПб: Образование, 2008. – 122 с.
5. Воспитание детей раннего возраста: пособие для воспитателей детских садов и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Просвещение; Учеб. лит., 2006. – 25 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2011. – 93 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2011. – 640 с.

Весь текст будет доступен после покупки