Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами со-временной детской литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной детской литературы 7
1.1. Изучение проблемы развития речи детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможности современной детской литературы как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной детской литературы 20
Выводы по первой главе 25
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной детской литературы 27
2.1 Изучение уровня сформированности развития речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.2 Содержание работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной детской литературы 39
2.3 Выявление динамики уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список использованной литературы 60
Приложение 1 68
Приложение 2 70
Приложение 3 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Актуальность данной проблемы вызвана тем, что дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Речь – великий дар природы, благодаря которому люди полу-чили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи отводиться очень мало времени – ранний и дошкольный воз-раст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи и последующего речевого и языкового развития ребёнка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) при построении образовательного процесса уделяет внимание физическому, познавательному, художественно-эстетическому, а так-же социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста, кото-рое не может быть успешным без обучения и совершенствования речи детей. В связи с этим, развитие речи становится одной из главных задач становления, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодина-ково у различный детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. С детьми, которые не проявляют речевую активность, для ее стимулирования необходимо создание благоприят-ной речевой среды, организовывать игры, проводить занятия с мелкой мотори-кой, которые помогают запускать речевой центр.
Значение детской литературы в воспитании детей определяется её обще-ственной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни каждого ре-бёнка. Произведения детской литературы раскрывают перед детьми мир челове-ческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Литера-тура помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества. Из книги ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.
Изучением развития речи с точки зрения ее системной организации у де-тей дошкольного возраста занимались Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, О.В. Елецкая, О.Е. Левина, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко. В современном периоде научных исследований к проблеме выбора методов в исследовании речи детей дошкольного возраста обращались: А.С. Цховребов, И.Н. Лебедева, Л.Г. Шад-рина, О.В. Серегина, В.В. Кисова, А.Н. Артюшина, М.И. Асташкина, Г.А. Ваню-хина и другие.
Вопрос развития речи детей дошкольного возраста посредством художе-ственной литературы изучали такие авторы, как: А. Н. Аманжолова, М. М. Аб-дурахманова, И.С. Воронова, И.В. Зотова, М.С. Павлова, Е.М. Хлапонина, А. Н. Шевченко и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами современной детской литературы

1.1. Изучение проблемы развития речи детей в психолого-педагогической литературе
Проблема развития детской речи издавна привлекала к себе внимание раз-ных специалистов в России и за рубежом. Несмотря на большое число работ, по-священных речи, речь все же остается еще мало разработанной областью. Со-гласно учению чешского педагога-гуманиста Я.А. Коменского «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества впервые шесть лет», одним из основных направлений воспитательной работы выделяется развитие речи. Он со-ветовал до третьего года учить детей под руководством матерей правильно, не картаво произносить отдельные звуки и целые слова. Детям четвертого, пятого, шестого года жизни он предлагал задавать вопросы, которые бы побуждали их называть своим именем все, что они видят дома и чем занимаются, и требовать от них при этом четкой связной речи. Занятия по развитию речи Я.А. Коменский рекомендовал проводить в форме игры. В качестве средства развития речи педа-гог предлагает использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных [1]. В обучении родному языку он выдвинул три основные задачи: обучение звуку, или средству развития органов речи; обу-чение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами; обучение ре-чи, или средству научиться ясно выражаться о предметах.
Большой заслугой И.Г. Песталоцци является создание теории элементарно-го образования, которая предусматривала гармоническое развитие всех сил и способностей человека. На основе этой теории ученый разработал методику начального обучения детей речи: упражнять детей в произношении звуков, сло-гов, связывая эту работу с последующим обучением чтению. В основу обучения слову лежит принцип наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия, строится на основе восприятия сначала предметов, затем кар-тинок [2].
В начале ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фри-дрих Фребель, которого считают основателем общественного дошкольного вос-питания. Много страниц в сочинениях Ф. Фребеля посвящено развитию речи де-тей, песенкам, играм; им установлена последовательность речевых занятий, по-казано, как сопровождать речью и другие занятия, для этого им были придуманы песенки, сопровождающие занятия по рисованию и др. Он считал, что язык ре-бенка развивается с раннего детства, а предпосылкой его развития является бо-гатство внутренней жизни малыша [3].
Итальянский педагог М. Монтессори считала, что в первые годы детства необходимо уделять много внимания воспитанию речи: исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода М. Монтессори состоит в обеспе-чении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с дидактическим ма-териалом (цилиндры, кубы, лестницы) [3].
К.Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей до-школьного возраста. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенство-вания сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышле-ния. К.Д. Ушинский разработал систему обучения родному языку. Он считал, что преподавание отечественного языка имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умения выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грам-матики, или логики, языка. Работу, по формированию речевой готовности детей к обучению в школе К.Д. Ушинский предполагает строить с учетом: народности; развития интереса к собственной речи и речи окружающих; включения истории, литературы, окружающей действительности [1; 3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абибуллаева Э. Э., Сулейманова Л. Л. Программное содержание ознакомления детей старшего дошкольного возраста с детской литературой // Педагогический вестник. 2019. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programmnoe-soderzhanie-oznakomleniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-detskoy-literaturoy (дата обращения: 02.10.2025).
2. Алексеева, М.М., Ушакова, О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст] / М. М. Алексеева, О. С. Ушакова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М., 2008. – С. 27-43.
3. Аманжолова А. Н., Абдурахманова М. М. Пути развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы // Наука и реальность. — 2022. — №1.
4. Арсеньева М.В. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева // Специальное образование. – 2019. – № 4
5. Арушанова, А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А. Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А. М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. – С. 4-16.
6. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2002. – 299 с.
7. Бизикова, О. А. Теория и технология развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учеб. пособие / О. А. Бизикова. – Нижневартовск, 2014. – 93 с.

Весь текст будет доступен после покупки