РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………. 7
1.1. Понятия коммуникативных универсальных учебных действий в отечественной педагогике и психологии……………………………………….. 7
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста………………………………… 13
1.3. Особенности в развитии речи младшего школьника…………………….. 22
1.4. Формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста……………………. 28
Выводы по первой главе………………………….……………………………… 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……………...………….. 37
2.1. Характеристика классных коллективов. Констатирующий этап……….... 37
2.2. Содержание программы развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста……………. 50
2.3. Заключительный этап……………………………………………………….. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………... 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….. 75

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обозначает универсальное учебное действие как главный образовательный результат выпускника. Применение универсального учебного действия предполагает взаимодействие школьника не только с системой получаемой информации, но и с социальной группой. Образовательной целью становится не просто формирование умения учиться в рамках получаемых знаний и метапредметных результатов, но умение взаимодействовать в коллективе, социуме, и с миром в целом. Таким образом, во ФГОС НОО коммуникативным УУД уделяется особое внимание, акцент ставится не просто на получении знаний, но и на обучении эффективному социальному взаимодействию .
Под коммуникативными универсальными учебными действиями А.Г. Асмолов понимает действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [9]. На необходимость развития коммуникативных действий ранее указывали авторы модели учебного сотрудничества В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин [22, 53] и их последователи В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман [40, 50].
По мнению Т.А. Яндуковой, «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий является объективной необходимостью современной школы, целевая направленность которой связывается с воспитанием личности младшего школьника, которую характеризует не только осведомленность в различных сферах науки, но и современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных ситуациях, толерантность и коммуникабельность. Это приведет к гармонии во взаимоотношениях с окружающим его миром, поможет адаптироваться к условиям современного мира адекватно духовно-нравственным, социальным, профессиональным требованиям общества» [57].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста

1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в отечественной педагогики и психологии

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Основой для понятия «универсальные учебные действия» послужил деятельностный подход, научные принципы и положения школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Деятельностный подход раскрывает ведущие условия и механизмы усвоения знаний. Описываемый подход дает наиболее полное представление о формировании образа и картины мира, системы ценностных ориентаций школьников в процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина Л.Б., Гизатуллина К.Х. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 9-10.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 811 с.
3. Аксютичева А. Е. Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальной школе. Калуга: Издательство Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского, 2016. С. 125-128.
4. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий // Начальная школа: плюс до и после. 2012. №8. С. 49-51.
5. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. 2016. № 3.
6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: ИЦ «Академия», 2019. 400 с.
7. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2016. Т.19. № 1. С.516.
8. Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. 2019. № 212. С. 57-59.
9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2018. 118 с.
10. Баева М.Л. Формирование УУД во внеурочной деятельности // Народное образование. 2015. №4. С. 122-130.
11. Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. К вопросу о развитии универсальных учебных действий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. № 5. С. 6973.

Весь текст будет доступен после покупки