Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое исследование развития речи у младших школьников………………………………………………………………………..6
1.1 Особенности психологического развития младших школьников…………6
1.2 Речевое развитие детей младшего школьного возраста…………………..13
Выводы по первой главе………………………………………………………...20
Глава 2. Практическая работа учителя начальных классов по развитию речи на уроках литературного чтения у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...22
2.1 Особенности литературного развития младших школьников……………22
2.2 Литературное чтение как предмет для развития речи в начальной школе......................................................................................................................22
Выводы по второй главе………………………………………………………...31
Заключение……………………………………………………………………….33
Библиографический список……………………………………………………..35

Весь текст будет доступен после покупки

Общеизвестно, что естественное развитие языка и речи является непременным условием создания социально активного человека. Каждый должен учиться правильно и хорошо выражать свои мысли письменно и устно, чтобы иметь возможность говорить ясно и убедительно.
Практика обучения учителей и методистов по развитию связной устной и письменной речи в методике преподавания русского языка в начальной школе в последнее время возросла. Это напрямую связано с достижениями современной психологии и психолингвистики в развитии детской речи, а также с тем, что в методике преподавания родного языка направление общения постепенно заменяет грамматику, поэтому главное место в преподавание занимает литературное чтение как средства коммуникации, обучение речевой деятельности, языковое общение, и, как указывают методологи, «языковое существование».
Актуальность. Время обучения в начальной школе особенно важно для обучения последовательной речи, как устной, так и письменной, поскольку основы речевых навыков возникают в начальной школе, и положительный результат будет, только если будет «долгая, утомительная работа ученика и учителя».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическая значимость развития речи у младших школьников
1.1 Особенности психологического развития младших школьников

У младших школьников все познавательные процессы становятся осознанными и произвольными. Мышление в таком возрасте приобретает абстрактный характер, в развитии памяти усиливается роль словесно-логического смыслового запоминания.
Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка считаются: устойчивость, продуктивность и произвольность. С целью, умело использовать запасы, которые имеются у ребенка, нужно как можно скорее провести адаптацию детей к работе дома и в школе, в первую очередь, научить их учиться, а также быть усидчивым и очень внимательным. К поступлению в первый класс каждый ребенок должен обладать самоконтролем, ролевым поведением, трудовыми навыками и умениями, также умением общаться с людьми.
Младшие школьники уже в силах размышлять о том, как они запоминают: или целенаправленно повторяют, или организуют информацию для лучшего запоминания, или используют различные техники запоминания.
К первому классу младший школьник уже не так подвержен влиянию непосредственно воспринимаемой действительности, как в дошкольном возрасте.
Теперь ребенок данного возраста начинает судить о реальных событиях более полно и широко, руководствуется и оперирует сложившимися представлениями об объектах и явлениях.
Однако в этом случае, как отметил А.А. Реан, ребенок эмоционально зависит от значительных взрослых: учителей и родителей. В системе есть два типа мотивов, которые побуждают младших школьников учиться: познавательные и социальные.
Учебная деятельность требует от ребенка управления своей памятью. Вот как определяется данное понятие в психологическом словаре: «Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдурахманов Р.А. Возрастная психология. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте. – М.: Современный гуманитарный университет, 2019. – 65 с.
2. Атарщикова Е.Н. О единстве языкового, психического и социального в формировании речи // Язык. Текст. Дискурс. – 2017. – № 5. – С. 99-105.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - Т. 2. – М.: Просвещение, 2016. –456 c
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М: Изд-во Академии пед. наук 2017. – 471с.
5. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 28 с.
6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Современник, 2019. –341 с.
7. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у школьников.– М.: Педагогика, 2019. –201 с.
8. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. – 2020. – № 4. – С. 138-166.
9. Леушина А.М. Развитие связной речи у школьника. – М.: Наука, 2015. –268 с.

Весь текст будет доступен после покупки