РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ФИЗКУЛЬТУРНО -ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФИЗ-КУЛЬТУРНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР……………………………………………………………………………………………….7
1.1. Проблема изучения ЗПР в психолого-педагогической литературе…….....7
1.2. Особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………………..11
1.3. Характеристика физкультурно-театрализованных игр как средства развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР………………….…13
Выводы по главе I………………………………………………………………..18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФИЗ-КУЛЬТУРНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР…………………………………………………………………………….…20
2.1. Выявление уровня развития речи у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...…20
2.2. Содержание работы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста посредством физкультурно-театрализованной игры…………..…....23
2.3. Выявление динамики уровня развития речи у детей 3-4 лет с ЗПР млад-шего дошкольного возраста……………………………………………….…....31
Выводы по главе II ……………………………………………………………...34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………….39
ПРИЛОЖЕНИЕ№1……………………………………………………………...…42
ПРИЛОЖЕНИЕ№2……………………………………………………………...…46
ПРИЛОЖЕНИЕ№3………………………………………………………...............50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена значением изучения речевого развития дошкольников с ЗПР для коррекции нарушенных функций, развития личности данной категории детей, подготовки к обучению в школе, формирования внутренней позиции школьника, позитивной социализации в современном социокультурном и образовательном пространстве.
Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция задержки психического развития наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте. Это обусловлено тем, что дети с органической недостаточностью нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, условия гиперопеки или гипоопеки, отсутствие педагогически целесообразного воздействия на ребенка, психотравмирующие ситуации) в наиболее чувствительный период в свою очередь замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при задержке психического развития.
Значительное место в структуре дефекта у детей с задержкой психического развития занимает недоразвитие речи. В связи с этим проблема ранней коррекции отклонений в речевом развитии у детей дошкольного возраста приобретает особое значение для их полноценного развития и обучения (Л.С. Выготский, Е.И. Винарская, Е.М. Мастюкова и др.).
Большой интерес для развития речи младших дошкольников с ЗПР представляют физкультурно-театрализованные игры. Этот вид деятельности является недостаточно изученным и представляет особый интерес.
Объект исследования – развитие речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования – физкультурно-театрализованные игры как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность физкультурно-театрализованных игр как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Состояние проблемы, цель исследования, позволили нам сформулировать следующую гипотезу исследования: мы предполагаем, что процесс развития речи у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если использовать в своей работе физкультурно-театрализованные игры.
В соответствии с поставленной целью сформулированы основные задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему изучения ЗПР в трудах различных исследователей.
2. Выявить особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Охарактеризовать физкультурно-театрализованные игры как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию речи у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста посредством физкультурно-театрализованных игр.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следую-щих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи у детей с ЗПР, опытно-экспериментальная работа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, Е.И. Винарской, Е.М. Мастюковой, Т. А. Власовой, Е. А. Екжановой, С. Г. Ералиевой, А. А. Катаевой, В. И. Лубовского, Н. Д. Соколовой, Е. А., Е. А. Стребелевой., Н.А.Фоминой.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и систематизации научных представлений в контексте развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивной среды.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в ходе исследования разработана программа, содержащая комплекс физкультурно–театрализованных игр, которая может быть использована в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений с целью развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Научная новизназаключается в разработке авторского комплекса физкультурно-театрализованных игр, в которых используются различные виды деятельности необходимые для активизации развития речи у младших дошкольников с ЗПР.
База исследования: Детский сад общеразвивающего вида № 28 «Ласточка», 15 детей, из них 1 ребенок с ЗПР.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Введение, содержание которого отражает актуальность выбранной для исследования темы, состояние разработанности темы на основе обзора литературы, формулировку проблемы исследования, объект и предмет изучения. В рамках введения осуществлена постановка цели и задач исследования, сформулирована гипотеза, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФИЗКУЛЬТУРНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
1.1. Проблема изучения ЗПР в психолого-педагогической литературе
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение или замедление нормального темпа психического развития ребенка. Данный термин используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы нарушений развития. Несмотря на неоднородность в ЗПР имеются общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.
Многие ученые как отечественной, так и зарубежной психологии, физиологии и иных отраслей научного знания, смежных с данными науками, занимались изучением такого феномена как «задержка психического развития». Таким образом, весомый вклад в разработку данной проблемы внесли физиологи, изучавшие феномен возникновения и проявления дефекта, его механизмы. К примеру, немецкий психоневролог Г. Хоффман в 1845 году впервые описал особенности детей с дефицитом внимания и двигательной расторможенностью с точки зрения клинической психологии [13, с. 25].
В конце XIX-начале XX веков французские исследователи – психологи А. Бине и Т. Симон – описывали детей, уровень интеллектуального развития которых занимал промежуточное положение между умственной отсталостью и нормальным развитием, и составили первый практический психологический тест для диагностики детей с задержкой умственного развития. А отечественные ученые примерно в этот же промежуток времени также вели речь о детях, «умственно недоразвитых, с пониженным общим развитием, но отличающихся от умственно отсталых детей» [10, с. 96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артамонова, О.В. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста : Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / О.В. Артамонова. – Тольятти, 2015. – 34 с.
2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2016. – 128 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2016. – 255 с.
4. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. – М.: Юнити, 2017. – 78 с.
5. Букарина, Е.П. Наши талантливые малыши Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников / Е.П. Букарина. – Ярославль: Академия Развития, 2016. – 159 с.
6. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 420 с.
7. Градусова Л.В. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста / Л. В.Градусова, Н. И. Левшина, И. С. Дементьева: учеб. пособие / Под ред. Л. В. Градусовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки