РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1 Анализ проблемы развития речи детей дошкольного возраста 9
1.2 Характеристика детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методы развития речи детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 45
2.3 Содержание коррекционной работы по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов русского фольклора 53
2.4 Сравнительный анализ результатов исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Весь текст будет доступен после покупки

Период дошкольного детства особенно важен в вопросе развития речи, однако на данный момент наблюдается рост числа детей с речевыми нарушениями в этой возрастной категории. Таким образом, проблема коррекции и развития речи у детей дошкольного возраста приобретает в современном мире всё большую актуальность.
Кроме того, процесс речевого развития рассматривается в настоящий момент, как важная часть воспитания и обучения детей. В результате анализа психолого-педагогической литературы было обнаружено значительное число исследований, связанных с проблемами развития речи детей дошкольного возраста.
Опираясь на данные различных исследований, можно отметить, что категория детей с речевыми нарушениями – группа разнообразная и неоднородная. Зачастую в дошкольном возрасте многие дети имеют выраженные отклонения в речевом развитии. Исходя из специфики нарушения – у ребенка может отмечаться общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие или, например заикание – стоит обратить внимание, что образовательные потребности этих детей также будут иметь свою специфику, а значит, эта тематика нуждается в разработке и дополнительном исследовании. Таким образом, существует необходимость расширения арсенала психолого-педагогических средств, используемых в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Проблематика развития речи рассмотрена в работах А.Н. Гвоздева,
М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, Г.Н. Соломатина, Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной, Т.Г. Визель, Д.Б. Эльконина, Е.Н. Винарской,
А.К. Марковой, Л. В. Мелеховой, А.М. Бородич и других.
Общее недоразвитие речи подробно изучалось в трудах Р.Е. Левиной и Т.Б Филичевой, а также Г.И. Жаренковой, Н.А. Никашиной, Н.С. Жуковой, Т.В. Тумановой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.М. Мастюковой.
Об использовании в работе по развитию речи различных подходов, включая использование фольклорных форм, писали Е.И. Тихеева,
Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова,
А.Г. Арушанова, О.А. Белобрыкина, Л.В. Лидак, Л.Н. Смолякова.
Обращая внимание на организацию психики в целом, можно заметить, что речь занимает особенное положение. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению являясь высшей психической функцией, состоящей из многих компонентов. Так, регулируя поведение и являясь основой мышления, речь выполняет ведущую роль в становлении психики ребёнка.
Иными словами, речь можно рассматривать, как важнейшее условие формирования личности. Исходя из этого, можно сделать вывод, что развитие речи ребенка является важным направлением. Но в рамках реализации этого направления, мы зачастую сталкиваемся с трудностями. Это, в свою очередь, требует поиска, расширения и углубления методов и подходов к работе с данной категорией.
Помимо прочего, на данном временном этапе происходит активный переход к интенсивной работе по развитию речи детей среднего и младшего дошкольного возраста, поскольку признано, что «тактика выжидания» при речевых нарушениях неэффективна, а значит, необходимо раннее вмешательство специалистов. Следовательно, работа с детьми таких возрастных категорий с нарушениями речи является актуальным направлением для исследований.
В то же время некоторые методики и подходы к развитию речи детей 4-5 лет недостаточно освещены в литературных источниках, например, использование фольклорных форм в рамках работы с детьми. Несмотря на обширность и многофункциональность фольклора, в настоящий момент трудно назвать его использование в рамках работы над развитием речи актуальным.
Можно отметить, что на практике работа с таким материалом зачастую сводится к заучиванию, недостаточное внимание уделяется сущностной стороне фольклора, его содержанию. Кроме того, многообразие фольклорных форм, доступных для педагогической работы в некоторых случаях игнорируется, а в образовательном процессе используется лишь один тип материала, направленный на решение какой-либо одной задачи.
Таким образом, очевидно, что исследование развития речи у детей дошкольного возраста, а именно, 4-5 лет с общим недоразвитием речи актуально.
В специальной педагогике и психологии речь определяется как важнейшая психическая функция человека, универсальное средство общения, мышления, организаций действий. Во многих исследованиях установлено, что высшие психические процессы опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими и, конечно же, препятствуют формированию полноценной личности.
В современной коррекционной педагогике мы видим необходимость изучения речи детей при общем недоразвитии речи, которое может стать причиной затруднений в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, а значит, и препятствовать формированию личности в целом.
Актуальность данного исследования подчеркивается теоретической, практической и социально значимостью, необходимостью определения содержания и приемов коррекционного обучения, направленного на полноценное развитие речи у детей. Это важно, поскольку, как сказано выше, данная область обширна, тесно взаимосвязана с другими направлениями развития, а значит, её можно рассматривать как неотъемлемую и необходимую составляющую полноценного развития.
Таким образом, актуальность обусловила тему работы: «Развитие речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов русского фольклора».
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и определить эффективность психолого-педагогической программы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов русского фольклора.
Объект исследования: речь детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: развитие речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием русского фольклора.
Гипотеза исследования: развитие речи у детей среднего дошкольного возраста эффективно при условии проведения составленной психолого-педагогической программы с использованием элементов русского фольклора.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. Подобрать диагностические методики и провести эмпирическое исследование речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Составить и реализовать психолого-педагогическую программу по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов русского фольклора.
4. Проанализировать результаты исследования с использованием методов математической статистики (Т-критерий Вилкоксона) и сделать выводы.
Методы и методики исследования:
1.Теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2.Эмпирические методы (психодиагностические методы):
Методика «Исследование просодической стороны речи»
Е.Ф. Архиповой;
Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4-7 лет Зайцевой Е.С., Шептуновой В.К.;
Диагностический альбом О.Б. Иншаковой.
3. Статистические: Т-критерий Вилкоксона.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 308 «Звездочка»
г. Челябинска».
В исследовании приняли участие воспитанники средней (4-5 лет) группы компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад № 308 г. «Звездочка» Челябинска». В исследовании приняли участие воспитанники средней группы компенсирующей направленности в количестве 14 человек. В составе группы 5 мальчиков и 9 девочек, с общим недоразвитием речи II и III уровней (и дизартрией, по данным заключений ПМПК).
Положения, выносимые на защиту:
1. Использование элементов русского фольклора в коррекционной работе недостаточно распространено и недостаточно научно подтверждено.
2. У детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения всех компонентов речи, а также просодической стороны.
3. Использование фольклорных элементов является эффективным средством в процессе развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическими основаниями работы выступили: положения об объективных закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка, раскрытые Л.С. Выготским в культурно-исторической теории развития психики, психолингвистическая концепция "речевого онтогенеза" А.А. Леонтьева. Кроме того, важны исследования Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой, где подробно раскрыты специфика и особенности общего недоразвития речи, а также особенности речи дошкольников. Помимо этого: принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве психического развития, комплексном подходе к его изучению.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности психолого-педагогической программы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов русского фольклора.
Практическая значимость работы заключается в том, что психолого-педагогическую программу, составленную в ходе исследования, можно использовать как непосредственно для проведения коррекционных мероприятий, так и для создания альтернативных методических пособий по развитию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития», а также на студенческой научной конференции «Студент и научно-технический прогресс».
Структура работы: выпускная квалификационная работа изложена на 102 страницах и включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы, состоящий из 83 источников, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Анализ проблемы развития речи детей дошкольного возраста

Проблема развития речи часто рассматривается в научном контексте. За несколько десятилетий в рамках различных научных школ было создано множество теоретических концепций, в которых, так или иначе, выявлялись общие закономерности овладения ребенком языком и навыками речевой деятельности. Здесь же стоит отметить, что дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Но несмотря на это, именно на обозначенном – дошкольном – этапе педагоги отмечают большое количество затруднений в работе по развитию этого компонента.
Проблема развития речи освещалась в трудах множества исследователей, сюда можно отнести работы Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, А.В. Запорожца,, Р. Е. Левиной, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А.Р. Лурия, В. К. Орфинской, Е. Н. Тихеевой, М. Е. Хватцева, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина [11, 12, 45, 52].
В последние десятилетия изучением речи детей занимались
И.Н. Горелов, Н.С. Жукова, Е.И. Исенина, Е.С. Кубрякова, Р.И. Лалаева,
Н.И. Лепская, Е.Ю. Протасова, Т.Б. Филичева, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и другие [40, 78].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 400 с.
2. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор [Текст] / В.П. Аникин.- М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.
3. Аполлонова, Н. А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре [Текст] / Н.А Аполлонова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 5. – С. 5 – 8.
4. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст [Текст]: /Е.А. Аркин. - М., 1948.
5. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008.- 410 с.
6. Асташина, М.П. Фольклор в воспитании дошкольников [Текст] /М.П. Асташина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 61 – 68.
7. Бережнова, О. В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения [Текст] / О.В. Бережнова // Образование и общество. –2002. – № 12. –С. 9-14.
8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] /
А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2001. - 255 с.
9. Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бухвостова.- Курск: Академия Холдинг, 1976. - С.178.
10. Виноградов, Г. С. Детский фольклор [Текст] /
Г.С. Виноградов. - Л., 1978. - С. 169-188.
11. Выготский, Л.С. Вопросы изучения детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2013. - 356 с. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Психологос, 2012. - 423 с.

Весь текст будет доступен после покупки